通过这一阶段的网络学习培训，感触颇深。联系我们的小学语文教学实际，我思考了很多。我们知道，语文学科本应是最丰富多彩的学科，语文理应是生动有趣的课。然而，目前的语文教学现状是：语文学科成了枯燥乏味的课，于是，老师、学生困惑，家长不满，一些站在高层面的仁人志士则从宏观的高度对现行教育体制提出了质疑，也有人说，学生的语文水平不是老师“教”出来的，也不是学生“学”出来的，而是学生“悟”出来的。总之，诸如此类的问题很多，作为语文老师，我们该怎么办？我想，在没有更好的考试制度出台的情况下，语文教学应从转变教学观念上去寻求途径，在优化教学过程上狠下工夫。

首先，语文教师需要具有反思意识。反思是一种自我教育，德国教育家第斯多惠在他的名著《德国教师指南》中说：“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人。”反思就是一种自我教育、自我提高的过程。提倡教育反思，将反思上升到一种教育理论的高度，是近年来国际国内的一种趋势。通过反思，看看哪些是有效的，哪些是无效的；哪些是高效的，哪些是低效的，在此基础上寻求改进。教师在观念的革新中要做到，转变不利于教学的传统旧模式，打破以教师为中心独占讲台满堂灌的教学模式，树立以学生为本的课程观，通过教师教育观念的转变促进学生学习方式的转变，从而激发学生学习语文的兴趣。

其次，要进一步摆正教师和学生的角色，位置。语文课程的性质、地位决定了语文教学要以学生为主体，教师是“学生学习活动的引导者和组织者”。然而，一些还没来得及真正领悟“主体”与“主导”二者间关系实质的教师，为了使自己的教育思想与时俱进，急于“照葫芦画起瓢”来：该讲的不敢讲，怕担“越俎代庖”之嫌；明知有错不予匡正，怕染上“不尊重学生”之名，尤其在答案多元、思维多向的课上，教师常常含糊其词：“你很会动脑，见解独特。”“你说得有道理！”“你的理解虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬！”……更有甚者，有的课堂老师干脆淡化出场，一切让学生自己说了算，“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，结果不少学生无所适从，表面上获得了自由，实际上却成了“放羊式”的任之自流。过去，我们特别看重教师的主导作用，出现了“满堂灌”、“填鸭式”的做法；而今，我们过分强调学生的主体地位，课堂出现了如上所述的“放羊式”现象，这种从一个极端走向了另一个极端的做法，都违背了语文教学的规律……怎样才能正确处理好教师主导与学生主体之间的关系？刘连涛《赴澳听课随感》一文中的这段话可以带给我们启迪："牧羊人只要把羊群领到草地上，让羊自己跑，自己去吃草；用不着领，它们自己知道哪儿草肥，哪儿草嫩；用不着喂，它们自己会吃饱、吃足。当然，把羊带到什么地方是关键，要是将它们带到沙漠中，它们就会饿死、干死。"把这段话引用于教学，羊儿就是学生，牧羊人就是教师。我们既反对“教师牵着学生的鼻子走”，也反对“教师跟着学生走”。教师是教学活动的组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成是履行了组织者角色的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生作正确的导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者的角色。语文课堂教学就应在尊重学生独特感受的基础上充分发挥教师的引领作用，该匡正时就匡正，该否定时就否定……惟有如此，语文才能真正实现“教学相长”。