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幼儿健康教育寓教于游戏,回归于生活

发布者:李兢兢     发布时间:2017-12-08 浏览数( 0) 【举报】

      《幼儿园教育指导纲要》指出,幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,让幼儿养成健康的行为习惯,培养让幼儿终身受益的健康生活方式,既是健康教育的出发点,也是健康教育的归宿。儿童离不开生活,生活离不开健康教育;儿童的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机。”幼儿的健康教育是生活教育,健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴,可谓一日生活皆健康,一日活动皆有健康教育。此外,游戏是幼儿最喜爱的活动,儿童的生活离不开游戏,“以游戏为基本活动”是幼儿园课程的一个重要要求。

       么样的作品才能引起幼儿共鸣、激发幼儿兴趣。好的文学作品总是在“用具体、生动、感人的形象去反映社会生活”,并在不经意地传播着教育者希望别人能感悟的哲理,传播我们的传统、经典文化。比如我们都喜欢看的美国好莱坞大片,无论打斗多么激烈,最后都会回归到爱或家庭的主题;当一派热闹沉静下来,留给人们的是一种对心灵的震撼。如果我们的读本能成为孩子喜爱的文学作品,能触动孩子的心灵深处、引起孩子的共鸣,那将是怎样一种教育收获?我们在生活中发现,身边的故事最能吸引幼儿的注意,且只有符合幼儿身心需要的东西才能引起幼儿的共鸣、为幼儿所喜爱。
       比如小班幼儿,上幼儿园是他们从家庭迈向社会的第一步,幼儿要离开父母、离开家庭,到一个陌生的环境、认识陌生的老师与同伴,要面对许多心理与自理方面的挑战;让幼儿尽快熟悉环境、和老师及同伴建立感情,从而喜欢上幼儿园是小班初期健康教育的目标。而消除幼儿对幼儿园的抵触甚至害怕恐惧心理,却不是我们大人讲道理、说教就可以做到的,我们首先要“从幼儿身心需要出发”,找到幼儿抵触心理的产生原因,然后进行疏导。好玩的幼儿园 远比我们上学去对孩子有吸引。

       《幼儿园教育指导纲要》将健康领域的总目标定为“身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;知道必要的安全保健常识,学习保护自己;喜欢参加体育活动,动作协调灵活”,因此,幼儿园的健康教育不再是分科教学时代的“体育”这一单一的内容与形式,幼儿的情绪、卫生习惯、自理能力、自我保护能力等同等重要。幼儿日常生活环节看似很琐碎,可是却蕴含着极高的健康教育价值,幼儿既是在生活,也是在学习与发展。如小班幼儿来园、用餐、午睡是他们最容易想家的时候,我们在幼儿早上来园的时候给每个幼儿一个拥抱、餐前组织幼儿做手指游戏、午睡前让幼儿听着音乐故事入睡、午睡后给每个幼儿额头一个亲吻,这些做法既可以安抚幼儿情绪又起到感知幼儿体温等身体状况的作用。以幼儿身心需求为出发点,让孩子在生活化的活动中满足需求、体验快乐,幼儿才能获得由内在心灵到外在体质的发展。

         《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的”,要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、际操作和亲身体验获取经验的需要以孩子身边的故事为教学线索,以教育者的敏锐眼光发掘教育闪光点,淡化教的痕迹,寓教育于生活中,让孩子在自然的成长中获得有益经验。“学有迹”即倡导“我的活动我做主”,给孩子更多的自主探索、自主支配空间,引导孩子在发现问题、收集材料、解决问题、记录成长的过程中体验生活的乐趣,从而获得终身受益的健康生活习惯与思维方式。

        游戏,是幼儿最喜爱的活动,也是幼儿最主要的学习方式。游戏在早期学习和发展中起着核心作用,这是学前教育坚实的理论基础。要做到“教无痕、学有迹”,课程除了生活化,还要游戏化。所谓游戏化并不是让教师将所有的健康活动都设计成一个个的实体游戏,而是树立“游戏精神”的意识,探讨让幼儿园所有的活动都充满“自由、自主、愉悦、对话、选择、体验”的游戏精神,真正走上“以游戏为基本活动”的实践之路。有时候,教师将“自主”等同于“彻底放手让孩子去主宰一切”,于是出现如此行为:教师将买来的玩具一股脑扔给幼儿,让幼儿自由玩耍;每天只上一节集体活动课,其余时间都给幼儿自由活动……不用预设、不用组织,没有目标、没有计划,一切跟着幼儿走。这是教师对幼儿自主的片面理解造成的,教师将“玩”与“学”完全分开,导致错失许多教育机会,幼儿很容易失去秩序感 ,自 由 活 动“ 退 化 成 为 一 种 混 乱 状态”。教师一要善于引导幼儿指向教育目标,二要观察幼儿的已有经验,为下一步目标的达成进行充分铺垫,使教学过程更流畅。健 康 ,是 人 一 生 幸 福 的 基 石 和 保证。孩子从幼小长大成人,最终成为自立自强、自尊自重的社会个体。健康教育是维护生命健康的必经之路,让我们以游戏为基本活动,寓教育于一日生活中,带领孩子打开通往健康的大门,引导他们自己掌握健康的钥匙和幸福的密码,在健康教育之路上与孩子一起快乐成长!


 

么样的作品才能引起幼儿
共鸣、激发幼儿兴趣。好的文学作品总
是在“用具体、生动、感人的形象去反映
社会生活”,并在不经意地传播着教育者
希望别人能感悟的哲理,传播我们的传
统、经典文化。比如我们都喜欢看的美
国好莱坞大片,无论打斗多么激烈,最后
都会回归到爱或家庭的主题;当一派热
闹沉静下来,留给人们的是一种对心灵
的震撼。如果我们的读本能成为孩子喜
爱的文学作品,能触动孩子的心灵深处、
引起孩子的共鸣,那将是怎样一种教育
收获?我们在生活中发现,身边的故事
最能吸引幼儿的注意,且只有符合幼儿
身心需要的东西才能引起幼儿的共鸣、
为幼儿所喜爱。
比如小班幼儿,上幼儿园是他们
从家庭迈向社会的第一步,幼儿要离开父
母、离开家庭,到一个陌生的环境、认识陌
生的老师与同伴,要面对许多心理与自理
方面的挑战;让幼儿尽快熟悉环境、和老
师及同伴建立感情,从而喜欢上幼儿园是
小班初期健康教育的目标。而消除幼儿
对幼儿园的抵触甚至害怕恐惧心理,却不
是我们大人讲道理、说教就可以做到的,
我们首先要“从幼儿身心需要出发”,找到
幼儿抵触心理的产生原因,然后进行疏
导。好玩的幼儿园 远比我们上学去对孩子有吸引。

《幼儿园教育指导纲要》将健康领域
的总目标定为“身体健康,在集体生活中
情绪安定、愉快;生活、卫生习惯良好,有
基本的生活自理能力;知道必要的安全
保健常识,学习保护自己;喜欢参加体育
活动,动作协调灵活”,因此,幼儿园的健
康教育不再是分科教学时代的“体育”这
一单一的内容与形式,幼儿的情绪、卫生
习惯、自理能力、自我保护能力等同等重
要。幼儿日常生活环节看似很琐碎,可
是却蕴含着极高的健康教育价值,幼儿
既是在生活,也是在学习与发展。如小
班幼儿来园、用餐、午睡是他们最容易想
家的时候,我们在幼儿早上来园的时候
给每个幼儿一个拥抱、餐前组织幼儿做
手指游戏、午睡前让幼儿听着音乐故事
入睡、午睡后给每个幼儿额头一个亲吻,
这些做法既可以安抚幼儿情绪又起到感
知幼儿体温等身体状况的作用。以幼儿
身心需求为出发点,让孩子在生活化的
活动中满足需求、体验快乐,幼儿才能获
得由内在心灵到外在体质的发展。
《3—6 岁儿童学习与发展指南》明确
“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游
戏和日常生活中进行的”,要“最大限度
地支持和满足幼儿通过直接感知、实际
操作和亲身体验获取经验的需要”。《康
而乐》研究组将幼儿健康课程的活动设
计 与 实 施 理 念 凝 练 为“ 教 无 痕 、学 有
迹”。“教无痕”即是以孩子身边的故事为
教学线索,以教育者的敏锐眼光发掘教
育闪光点,淡化教的痕迹,寓教育于生活
中,让孩子在自然的成长中获得有益经
验。“学有迹”即倡导“我的活动我做主”,
给孩子更多的自主探索、自主支配空间,
引导孩子在发现问题、收集材料、解决问
题、记录成长的过程中体验生活的乐趣,
从而获得终身受益的健康生活习惯与思
维方式。
游戏,是幼儿最喜爱的活动,也是
幼儿最主要的学习方式。游戏在早期
学习和发展中起着核心作用,这是学前
教育坚实的理论基础。要做到“教无
痕、学有迹”,课程除了生活化,还要游
戏化。所谓游戏化并不是让教师将所
有的健康活动都设计成一个个的实体
游戏,而是树立“游戏精神”的意识,探
讨让幼儿园所有的活动都充满“自由、
自主、愉悦、对话、选择、体验”的游戏精
神,真正走上“以游戏为基本活动”的实
践之路。有时候,教师将“自主”等同于
“彻底放手让孩子去主宰一切”,于是出
现如此行为:教师将买来的玩具一股脑
扔给幼儿,让幼儿自由玩耍;每天只上
一节集体活动课,其余时间都给幼儿自
由活动……不用预设、不用组织,没有
目标、没有计划,一切跟着幼儿走。这
是教师对幼儿自主的片面理解造成的,
教师将“玩”与“学”完全分开,导致错失
许多教育机会,幼儿很容易失去秩序
感 ,自 由 活 动“ 退 化 成 为 一 种 混 乱 状
态”。
教师一要善于引导幼
儿指向教育目标,二要观察幼儿的已有
经验,为下一步目标的达成进行充分铺
垫,使教学过程更流畅。健 康 ,是 人 一 生 幸 福 的 基 石 和 保
证。孩子从幼小长大成人,最终成为自
立自强、自尊自重的社会个体。健康教
育是维护生命健康的必经之路,让我们
以游戏为基本活动,寓教育于一日生活
中,带领孩子打开通往健康的大门,引导
他们自己掌握健康的钥匙和幸福的密
码,在健康教育之路上与孩子一起快乐
成长!

么样的作品才能引起幼儿
共鸣、激发幼儿兴趣。好的文学作品总
是在“用具体、生动、感人的形象去反映
社会生活”,并在不经意地传播着教育者
希望别人能感悟的哲理,传播我们的传
统、经典文化。比如我们都喜欢看的美
国好莱坞大片,无论打斗多么激烈,最后
都会回归到爱或家庭的主题;当一派热
闹沉静下来,留给人们的是一种对心灵
的震撼。如果我们的读本能成为孩子喜
爱的文学作品,能触动孩子的心灵深处、
引起孩子的共鸣,那将是怎样一种教育
收获?我们在生活中发现,身边的故事
最能吸引幼儿的注意,且只有符合幼儿
身心需要的东西才能引起幼儿的共鸣、
为幼儿所喜爱。么样的作品才能引起幼儿
共鸣、激发幼儿兴趣。好的文学作品总
是在“用具体、生动、感人的形象去反映
社会生活”,并在不经意地传播着教育者
希望别人能感悟的哲理,传播我们的传
统、经典文化。比如我们都喜欢看的美
国好莱坞大片,无论打斗多么激烈,最后
都会回归到爱或家庭的主题;当一派热
闹沉静下来,留给人们的是一种对心灵
的震撼。如果我们的读本能成为孩子喜
爱的文学作品,能触动孩子的心灵深处、
引起孩子的共鸣,那将是怎样一种教育
收获?我们在生活中发现,身边的故事
最能吸引幼儿的注意,且只有符合幼儿
身心需要的东西才能引起幼儿的共鸣、
为幼儿所喜爱。尊重幼儿身心发展需求,以幼儿
身边故事为主线,寓健康教育于生活之
中,让幼儿获得由内在心灵到外在体质
的发展
尊重幼儿身心发展需求,以幼儿
身边故事为主线,寓健康教育于生活之
中,让幼儿获得由内在心灵到外在体质
的发展
尊重幼儿身心发展需求,以幼儿
身边故事为主线,寓健康教育于生活之
中,让幼儿获得由内在心灵到外在体质
的发展
么样的作品才能引起幼儿
共鸣、激发幼儿兴趣。好的文学作品总
是在“用具体、生动、感人的形象去反映
社会生活”,并在不经意地传播着教育者
希望别人能感悟的哲理,传播我们的传
统、经典文化。比如我们都喜欢看的美
国好莱坞大片,无论打斗多么激烈,最后
都会回归到爱或家庭的主题;当一派热
闹沉静下来,留给人们的是一种对心灵
的震撼。如果我们的读本能成为孩子喜
爱的文学作品,能触动孩子的心灵深处、
引起孩子的共鸣,那将是怎样一种教育
收获?我们在生活中发现,身边的故事
最能吸引幼儿的注意,且只有符合幼儿
身心需要的东西才能引起幼儿的共鸣、
为幼儿所喜爱。比如小班幼儿,上幼儿园是他们
从家庭迈向社会的第一步,幼儿要离开父
母、离开家庭,到一个陌生的环境、认识陌
生的老师与同伴,要面对许多心理与自理
方面的挑战;让幼儿尽快熟悉环境、和老
师及同伴建立感情,从而喜欢上幼儿园是
小班初期健康教育的目标。而消除幼儿
对幼儿园的抵触甚至害怕恐惧心理,却不
是我们大人讲道理、说教就可以做到的,
我们首先要“从幼儿身心需要出发”,找到
幼儿抵触心理的产生原因,然后进行疏
导。

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