作为幼儿园的管理者，首先要明确幼儿园课程的功能和内涵，始终抓住课程为幼儿全面发展服务这一重点，不能为了课改而课改。课程改革是一种集体配合的事业，在整个实施过程中要教师与专家、园长、其他同事、幼儿、家长、社区人员等通力合作，发挥群体智慧。幼儿园课程改革要充分利用一切可以利用的文化、人力、物质资源，需要充分调动教师、家长、社会资源，共同进行课程改革。

一、分析课程改革的依据

课程改革的主要依据包括国家的政策依据、幼儿园的办学理念和课程的核心理念、幼儿全面发展的需要和本园能够利用的一切资源条件。

二、确定课程改革的目标

课程改革目标是力图促进幼儿园全面和谐健康发展，它是幼儿园根据国家的教育方针、幼儿园的办园宗旨、幼儿的年龄特征和课程的特点，对所要达到的育人结果的预见性反映。

三、确定课程改革的原则

为确保课程改革的质量，幼儿园不仅要拟定相应的课程改革审议制度、课程改革评价制度、课程改革的岗位责任制等管理制度，而且要明确课程改革的原则，这样才能够在课程改革过程中有一个明确的方向和路径，保障课程改革的有效性和针对性。

四、明确课程改革的特点

课程改革的过程就是教师团队作为教师建构的主体，围绕幼儿发展和有效发展支持的研究课题。课程改革要具有对话式的特点，在与幼儿、家长、专家、社区人员之间，幼儿园、家庭、社区之间进行持续的、有意义对话的过程就是课程改革的过程和促进幼儿发展的过程。

课程改革的形态特征具有多元性和可生成性，具有创生性的特点。教师预设课程的规划和教学组织形式必须持续不断的以自我反思、自我调整的方式来进行。每一个课程改革的卷入者都是课程的创造者和受益人，而不仅仅是课程的改革者、执行者和受施人。在课程改革中，要努力保持多种声音、多种观点的并存状态，以使课程改革不断获得新的“创生点”，不断生成和逐步发展起来。

课程改革强调对话是向着有效性、建设性、持续性的轨迹和路径发展的，追求和谐的对话状态，具有和谐性的特点。课程改革中虽然充满许多差异极大乃至对立的声音，但是，通过对话，逐步使多方面之间较好的抑制各自存在的弊端、问题，使每个人的认识不断趋向客观事实，解决问题的方案更趋完善。