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校本研修方案 刁哲 平顶山市实验高中

本次《平顶山市2017年名师高效课堂网络研修培训》为我们提供了充分的学习机会，通过这种线下和线上相结合的动态培训使我对校本研修体会很深。校本研修的基本特征:是以教师在实施新课程中的实际问题为研究对象，以学校为主要阵地，以解决问题为取向，以教师为学习和研究的主体，以促进学校、教师和学生的发展为目标的实践性、研究性的进修活动。

一、校本研修——教师成长的支点

教师个人的自我反思，教师群体的同伴互助，骨干教师的专业引领是校本研修和促进教师专业成长的三个核心要素，它们构成了校本研修的三维关系。三者在实践研究中互相作用，缺一不可。要求教师在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业引领下完善自我。

物理学科校本研修总的思路是：突出一个核心（课程改革）、围绕一个目标（专业发展）、抓住一个重点（课堂教学研究）、 深化一个课题（探究式教学）、把握一个关键（评价探讨）、促使一批成果（研修成果）。

二、明确要求——形成必要的规范

1、将职业道德建设作为校本研修的重要内容，促使教师在遵纪守法、爱岗敬业的基础上努力发展自己。

2、完善学习制度。做到“三必须、两有、一检查”，即在学习形式和学习内容上做到三个必须：必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须要与教学实践相结合；在学习管理上实行两有一检查：有学习记录、有学习体会，学期进行检查考核。

3、形成反思习惯。坚持写教后体会、教育教学随笔或手记，随时记录下教育教学反思性的素材。只有厚积才可能薄发，这也是促进教师从教书匠转向研究者的起点和主要途径。

4、加强研修小组建设。各校物理研修小组每学年要开展好以下工作：一是每周一次研修活动，每次活动做到“五个一”：学习一篇理论文章，研讨一个具体教学问题，组织一次集体备课，评析一个典型案例，明确一个阶段的工作安排。二是每学期教师要做到“五个一”：即每学期读一本教育教学书籍，确定一个教学研究课题，完成一份成功教案，主讲一节示范课，撰写一篇有价值的教研论文。三是不定时组织学生参与“四小”作品评比或知识竞赛等活动。

5、加强课堂教学研究。为提高课堂教学效率，研修小组要着重抓好以下工作：一是使用《物理课堂教学评价表》，改进课堂教学，提高效率。二是加强备课研究，努力提高备课实效。根据目前的实际，物理备课要注意以下三个问题：①提倡开展集体备课，但不能用单元备课、集体备课代替个人教案。个人研究是集体备课的基础，每个人又应在集体备课的基础上形成自己的个性化教案，当然集体备课中的有些素材可共享。②在强调教案的灵活性的同时，备课的基本要素不能缺少：即三维目标、教学重难点、教学程序设计、必要的资源准备、问题设计、练习设计等。③充分准备实验，要克服怕麻烦的思想，精心考虑细节，课前反复操作并改进，确保实验效果真实明确。

6、深化探究式教学课题研究。一是注意研、备、教、练四者的统一，进行务实性的课题研究；二是注意各项资料的收集归档，如计划、活动、成果、总结等；三是注意探究能力的培养与基础知识的教学有机结合，要神形兼备；四是积极开展教学评价改革；五是树立问题即课题的思路，使教师用研究的眼光审视自己的教学。

7、鼓励教师进行试题研究。根据学科特点以及师生、考试发展等具体情况选择专题进行研究，如研究竞赛试题，研究科学探究能力的考查，收集前沿科技信息等。

8、加强资源库建设，实现资源共享。各校物理教师可随时将教学案例、课例、论文、课件、优秀试题、实验改进、教育叙事、学生作品及其它教学资源学校公共邮箱共享，有选择地上传研训资源。同时，要求教师对优秀资源进行创造性使用。

三、围绕核心——形成研修的特色                         

1、自我反思，提升校本研修的自主性、目的性。

反思是校本研修最普遍和最基本的活动形式，自我反思是教师专业发展的核心因素。教师的自我反思不仅要在教学层面，还要在教育层面；不仅在教学后进行批判性反思，也要在教学前进行前瞻性反思，在教学中进行调整性反思。要求教师的反思在内容上要包括教学观念、教学行为、教学内容、教学效果等方面；不仅要进行自我反思，还要在同伴互助中进行反思，帮助同伴，提升自我。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，克服研修的被动性、盲目性。

2、同伴互助，体现校本研修的开放性、合作性。

校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动与教学伙伴进行合作性的切磋和探讨，共同分享经验，共同探究问题，就课改实验中不断出现的问题畅所欲言，思维的火花频频点燃。不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。在校本研修活动中，教师总结、交流、反思前一阶段教学情况，思考、研讨下一阶段教学内容。通过开展形式新颖、实效性强的集体研修活动，集中了研修组或备课组集体的智慧，把合作学习方式引入到校本研修活动中，强化了合作意识，做到了优势互补。在校本研修活动中，教师们从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的改进方案，并且这样的方案多数可以直接进行实践。教师通过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。在这种合作参与式的研修活动中，集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。

3、专业引领，注重校本研修的适切性、实效性。

 校本研修以教师为主体，但又不完全局限于校内的力量，因为校本研修是在一定理论指导下的实践和行动研究，如果缺少先进理念的引领，就可能困于经验层面上的反复，甚至导致形式化、平庸化。为此教师应自觉学习并吸收先进的教育理论，运用于反思和互动的研究活动；在听专家、学者的专题报告、辅导讲座时，在教学专业咨询、教学现场指导等过程中，应该作为一个研究者参与其中，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动接受。教师通过批判性反思，做出新的理性选择，在这个过程中，教师与专家、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，显得尤为重要。所以，要定期组织各种类型的教学观摩活动，激发教师的创造潜能，为教师提供展示才华的舞台，也为教师的脱颖而出创造机会。通过各种专业引领活动为校本研修安上动力泵，使教师不断感受到研修所带来的实际效果。