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在诗歌教学中，很多老师仅仅停留在理解故事的大意，体会作者表达的思想感情上，对于诗歌所肩负的独特价值，教师并没有真正挖掘出来，致使学生感受不到古诗的美，缺少学习兴趣，对古诗教学谈谈你们的建议。

王老师：语文学科的基本要素是语言。由语言组成的文章，不是字词句的简单拼凑，而是生命意识的符号系统。古诗的语言极其凝练、含蓄又生动形象。古诗中描写的事物、人物或景物，往往具有形象性和可感性，都是用经过锤炼的艺术语言写成的，是语言运用的典范，也是学生学习语言的材料。

赵老师：对于高年级古诗的教学，既要引导学生完成一般阅读教学的基本任务,同时还要体现古诗本身特有的价值，及古诗的语调、韵律、结构和遣词造句方面的特色，也就是故事的本体性知识。

刘老师：对于主题相同的古诗，虽然表达的内容大致相同，但在表达情感的过程中，诗人遣词造句的方式不同的。通过引导学生对古诗异同的比较，建构学生思维的深刻性，学习古诗表达方式。古典诗词讲究遣词造句，甚至达到“语不惊人死不休”的程度。作者力求选择最能准确表达自己情感的词语。

李老师：赏析古典诗词，离不开对词语的揣摩。教师要利用多种手段，培养学生运用语言文字的能力，让学生在阅读理解的基础上，领悟语言文字的内涵，逐步探索语言文字的表达规律。如《江畔独步寻花》林老师以“寻花”作为教学的主线，在“满”字上下足功夫，把杜甫看到的、听到的、闻到的，静态的、动态的、正面的、侧面烘托的都着落在“满”字中。

张老师：情感体验对比，提升内化认知古典诗词.古诗词都是作者特定情感的产物，而作者的情感不可能凭空而发，总是要借助一定的物象来传达。赏析诗词要善于从字里行间读出作者特定的思想、特定的心境和特定的情感，感悟诗歌的优美和张力。如《别董大》是唐朝诗人高适与董大久别重逢，经过短暂的相聚后，又各奔他方的赠别之作。作品勾勒了送别时灰暗寒冷的“愁人”景色，表现诗人当时虽处在困顿不达的境遇之中，但没有因此沮丧、沉沦，既表现诗人对友人远行的依依惜别之情，也表现诗人豪迈豁达的胸襟。

王老师：每一首古诗都抒发了作者丰富的情感。学生体验诗歌的情感，必须与文本对话，进入诗歌情境，并与生活经验相联系，然后以自己的情感去揣摩作品的情感。

对于主题相同的诗词，通过同中求异，异中求同的策略，聚焦表达，领悟方法，拓展学生的思维空间，帮助学生掌握鉴赏古诗的方法，让古诗上出宽度，上出深度，上出效度。