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提高学生分组讨论效果的措施及体会

在参与课改的教学中，老师们大多采用了分组讨论的形式来提升学生学习的主体性，但是在具体实施过程中却经常出现学生讨论不积极，主动性不高的问题。从而降低了广大教师的课改积极性。针对此，结合课改实践，我谈一下自己的做法及体会。

一、改变导学案设计模式

目前，各学科的配套练习都已设计了很好的预习内容，其形式与传统导学案类似。因此我把导学案改为课堂讨论案，在讨论问题上多做工作，设计真正既联系教材又能促使学生积极讨论的问题。如《牛顿第一定律》课堂讨论问题为：

1、亚里士多德关于力与运动的观点是什么？如果你是亚里士多德，举例说明你是如何得出此观点的？

2、伽利略关于力与运动的观点是什么？如果你是伽利略，举例说明你是如何发现亚里士多德观点的不足之处？并且用什么方法来论证自己的观点？

    3、如果你是现代的物理学家，请辩证评价亚里士多德及伽利略两人对力与运动的影响。

4、通过对力与运动发展历史的回顾，对你有什么启发？

这里设计的问题没有固定答案，可以让学生有角色扮演的乐趣，充分表达的想法。在学生激烈争辩的过程中既学会了物理知识，又领悟了科学魅力及科学家的伟大之处。

二、分组形式

学生自主结合，组内成员各司其职，设置有：组长（负责本小组成员的召集，任务分配，协调组内关系等）、监督员（负责组内讨论进度，时间分配，讨论主题是否离题等）、记录员（负责讨论结果的记录）反馈员（负责向全班师生反馈本组讨论中遗留的问题及发现的新问题等）。组内各成员可轮流任职。

三、讨论形式

采用站立式讨论，在教室内不拘地点，但必须站立。经试验发现，由于学生课桌的影响。坐下时如不刻意直起身板，学生间相互可能看不到彼此的眼睛及面部表情。讨论效果大打折扣。而站立则没此弊端，且有沙龙的形式，组间也可以交流。教师可以走动督查，有目的的参与小组讨论。

四、评价指导

学生一般认为，如果所列问题经过讨论都解决了，那么讨论效果就是好的。但是高中物理知识的深度及教材编写的趋易性决定了学生不可能很全面彻底的解决问题。这就可能造成恶性循环，使讨论趋于流产。针对此，我告诉学生：理想的讨论结果不是解决了多少问题，而是在解决问题过程中又发现了多少新问题；当你在自认为已经解决的问题中又发现了新问题，说明你们讨论的层面更深了，更有价值了。所以当讨论结束时，小组的问题更多了反而是好事，应该值得肯定。