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提优补差促中-高中英语教学实践的探索

平 顶山市二中是我市一所市级示范性寄宿制高级中学。本市各初中选拔出来的优秀学生大多数第一志愿报省级示范性高中，我校生源大多是中等层次或较差的学生，整 体层次不齐。由于课目增多，难度增加，青少年成长中心理变化等因素致使部分学生难以适应高中阶段的学习，甚至产生惧怕情绪成绩一落千丈。在学习过程中，在 本身层次就不齐的基础上，学生间就出现了两极分化现象。传统的教学进度一致、教学内容一致、授课方法一致的班级授课模式具有局限性，它忽视了学生的个性差 异妨碍了学生的个性发展。加上新课程改革后，采用北师大版英语教材它侧重阅读和口语能力的培养，要求知识层面很宽，了解外国的文化背景以及中外文化差异， 因此，高中外语教学面临着很大的挑战。如何面向全体学生因材施教，对不同层次的学生尤其是后进生采取不同的教学方法，让每个学生都学有所得学有所用成了我 们关注的一个重要问题。鉴于上述原因，我校自2004年起在英语学科组中掀起了采用了分层教学实践活动的浪潮。在分层教学中，我们采取了"分层教学，提优补差促中"。我在将近6年的教学过程中渐渐体会到了分层教学的优越性。策略以求整体推进。具体做法是:

一、对象不同 目标不同

在教学活动中，我对A、B班学生分别确立如下目标：

A班:严格按照教学大纲要求完成教学内容在此基础上，培养学生自学能力，提高英语听、说、读、写综合能力。

B班:抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心。鼓励B班中部分学生向A班移动。

由于A、B班学生存在差异，A班学生基础好，能力较强，就让他们多学、快学，满足他们对知识的渴求。而B班学生基础差、学习习惯较差，我采取“先降低难度，后逐步提高”的方法，即根据B班学生的实际情况在授课过程中，尽量用简单易懂的语言来讲授所学内容，让他们听懂、理解所学知识然后通过练习加以巩固，并逐步提高。由于A、B班学生间客观存在的差异，在教学过程中我避免传统的“一刀切”现象，对不同层次的学生设置不同的教学目标。

二、讲授分层 因班而异

明确了教学目标要达到预期的目标，需要一个长期实践的过程，而课堂是实施这个目标计划的重要场所。我充分利用课堂40分种，进行分层教学尝试。根据不同学生层次，分类指导，分层设计课堂问题。在讲授Senior High English (Module1)Unit Three lesson1这一单元时我对A班学生加大对词汇的比较如讲授时A班学生要求掌握跟Lantern Festival，Mid-Autumn Festival, 和Dragon Boat Featival相关的词汇短语，并要求学生能在语言环境中体会其区别(即要求他们用词造句)以达到完全掌握。在讲授课文时利用多媒体网络收集大量的图片、影像与文字介绍补充学生的阅读量提高他们的兴趣，满足他们的渴求。在学完了本单元More Language In Put之后，要求A班学生上网寻找更多世界著名节日的相关信息，并根据信息内容用自己的语言向同学作介绍，尔后采用辩论的方式让陈述者想方设法吸引更多的参观者。这样，实现了Reading一Rewriting一Debating到其余学生参与Listening的听、说、读、写的有机的结合过程这样，既使学生加深了对课文的印象，又培养了学生的自学能力。同时学生的英语综合能力也得到了训练。但对B班的学生来说则根据实际情况采用不同的方式，如只要求对课文词汇的掌握对课文某一部分能进行Retell即可。

三、标签作业 提高质量

标 签作业提高质量所谓标签作业即是对课后练习、作业分层的一种做法。我将学生的作业根据其难易度分别以红、黄、绿三色作标签，红色代表有难度的题类，如有一 定量词汇课外阅读和完型填空，黄色代表较难的题类如语法与词汇选择，绿色则代表基础型题类，如掌握课文的重要词汇和语法。为了促进每一个学生不同能力的迅 速发展，我要求不同层次的学生完成不同色标签的作业。A班学生简单的作业可以不做，或有选择地做.目的是让这些学生有更多自由发展的空间，培养他们自学能力和英语综合能力。B班的学生要求完成绿色标签作业，部分有能力的学生可以在教师的指导下选择性地完成红、黄签作业。这种标签式作业改变了以往学不管优生差生统一作业，教师统一批改的不合理现象，使A班学生有更多的时间和精力去扩充课外知识，发展其个性特长，提高了他们的学习效率。同时让B班的学生能牢固地掌握基础知识，让他们享受到成功的喜悦，培养他们学习英语的兴趣，提高学习的质量。这样逐步使这些学生向A班学生靠近，为其能向A班模块移动提供可能的条件。在几年来的实践中，我发现采用标签分层作业的方式既提高了作业的质量，又提供了学生自由发展的空间，很受学生的认同。

四、互动小组 共同进步

在课堂上，学生除了自主听课自主完成作业外，还需有相互间的交流学习，取长补短共同进步。所以在教学实践中，我尽可能多地给学生提供讨论、学习的机会，让学生在讨论中互相受到启发共同提高。

1. 分层班内组成合作学习小组。

如在教Celebration-lesson4 Christmas一文时根据课文内容我设置了比较贴近实际生活的Topic“What are the similarities and differences between Christmas in Britian and the Spring Festival in China？” 时，分组让学生参与讨论在讨论中。不论是A班还是B班的学生，都积极参与。同样在词汇和语法教学过程中也采用互相合作学习，如在教完了Present tenses后，让学生组成互动小组，共同复习巩固，通过练习并进行讨论得出答案，没花上多少时间就把这些枯燥无味的语法规则基本掌握了。这种互动合作有效地抑制了学生在英语学习中两极分化现象提高了学习效率，培养了学生学习英语的兴趣增强了学生学习英语的信心。

2. A、B班交叉组成合作学习小组。

这种想法来源于充分利用原始班中A班学生资源，充分挖掘班内学生潜力，每个原始班有A、B两个层面的学生如何充分发挥优生力量，带动整个原始班共同进步，是值得我们考虑的事。我利用原始班内12位A班学生将全班48名学生分成12个 合作学习小组，每个小组都被考虑到层次及男女生的合理搭配，每组有一位优生担任组长，主要负责督促其他组员的作业完成情况和对知识的掌握情况，并向教师及 时反馈。教师对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，组织协调各组间关系等。此法实施以来证明，这种合作学习小组的互动作用提高了学生成绩的合格 率和优秀率。

五、调动情感 注意“非智”

以 往课堂上教师的主宰作用已不符合教学改革发展的步伐，新课改中提倡以学生为主体的教学方式，突出学生的个性自主发展，这就向教师提出了新的要求。即使在高 中也存在这样的现象学生，若喜欢某位老师，就爱听这位老师的课，这门功课的成绩自然学得好，进步快。所以在教学过程中，我注意加强师生间的情感交流在与学 生的沟通中我发现B班 的学生由于基础差而造成学习上缺乏自信心，有的甚至自卑感很强心理压力过重，因而学习没有起色。如何开导这些学生正视他们的不足，重树信心成为我首先要解 决的问题。在教学过程中我对每一位学生都寄予期待和信心，特别对差生寄予厚望，对上课表现差，作业不认真的学生加以正确的引导，用真切的言语去鼓励他们， 让他们感受到老师对他们的关爱，让他们喜欢我爱听我的课，从而提高听课效率，激发他们对学习英语的兴趣使他们改变以往的学习态度，鼓励他们积极参与课堂活 动，给予他们成功的机会，让他们享受成功的喜悦。我班有这样一位美术特招学生，进高一的第一次英语考试成绩仅36分，经过一段时间的开导和其自身的努力，本学期期末考试成绩已达78分，自信心增强了，有了优越感，成为大家瞩目的中心。

由于分层教学避免了传统教学的“一刀切”现象，重视学生个体、个性的自主发展，学生学习英语的积极性大大提高。加上我校实行的分层方式B班中的优生更有了努力的方向并以此带动其他学生共同发展。实行分层教学使每一名学生的学习要求合理、目标明确，在学习过程中人人可享受到成功的喜悦，学生学习的积极性提高了，根据高一第一学期期末考试成绩，我所任教的B10班的48位学生有8位升至A班。高一实现了后进生的转化，中等生的优化。当然，在今后的教学过程中，我还应该不断实践探索适合不同类型学生的行之有效的教学方法手段，使学生学有所获，也使自身素质不断提高。