发布者：潘亚红 所属单位：卫东区雷锋小学 发布时间：2018-08-09 浏览数( -) 【举报】
《卖火柴的小女孩》教学设计
【教材分析及课标解析】
本文是丹麦作家安徒生的著名童话作品。讲述的是一个家境贫寒的小女孩赤着脚在大年夜里出来卖火柴，火柴的温暖给她许多美好的幻景：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和和蔼可亲的奶奶，使她感到很幸福，但最终还是悲惨地冻死街头的故事。作者将美好的幻想和残酷的现实进行了鲜明的对比，哀叹着小女孩的悲惨和无助，呼唤着人们的良知和爱心。
【教学目标】
1. 自学本课生字，并能正确、美观地书写。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3. 了解课文大意，能联系上下文的具体语境，理解含义深刻的句子，并能从中感受它所表达的思想感情。
【确立依据】
为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实、合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。力求让学生学生在“自主、合作、探究”的学习方式中学习语言，习得方法。
【教学重点】
能联系上下文的具体语境，理解课文内容，从中感受它所表达的思想感情。
【教学难点】
引导学生走进文本，感受小女孩生活的悲惨辛酸，体会作者的思想感情。
【教学方法】
情境教学法、“读、思、议”结合法。
【教学准备】
CAI演示课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
【教学内容】
1. 了解作者安徒生的生平资料。
2. 学习生字，积累词语，练习把生字写正确、美观。
3．初读课文，理清文章脉胳，整体感知课文大意。
4. 学习课文1-8自然段，正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。
【教学过程】（略）
第二课时
【教学目标】
１．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
２．从小女孩四次擦燃火柴所看到的种种幻景中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会对比手法的表达效果。
３．能联系上下文的具体语境，理解含义深刻的句子，并能从中体会作者的思想感情。
【教学重点】
理解课文内容，从小女孩四次擦燃火柴所看到的种种幻景中感受她的悲惨生活，体会作者的思想感情。
【教学难点】
理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
【教学方法】
情境教学法；“读、思、议”结合法。
【教学过程】
一、创设情境启思索
1．师朗诵渲染情境，引领学生重温小女孩的悲惨世界。
2．生说说小女孩给自己留下的印象。
【设计意图】
情境教学法能够让学生快速地进入到小女孩卖火柴的场景，因此，可以入情入境地体会到小女孩的困苦生活，并对当时的社会现状有一个初步的了解。
二、回顾现实品“悲惨”
1．自由读上节课学的1-8段，回顾那些描写小女孩悲惨境遇的语句，用朗读表达自己的感受。
2．指名读描写小女孩悲惨境遇的语句。
3．配乐师生合作读。
4．请生为插图题上名字。
【设计意图】
这一环节的设计旨在让学生在读中品悟，读中感受，体会小女孩悲惨的境遇。
三、 畅想幻景激“同情”
1．小女孩的命运会怎样？（齐读课文最后一段）
2．引导质疑：她明明是悲惨地冻死在墙角，为什么会“脸上放着光彩，嘴角露着微笑”呢？
3．默读课文9-17自然段，思考：
（1）课文写小女孩几次擦燃火柴？分别出现了什么幻景？
（2）她为什么不断地擦燃火柴？
[请你划出相关语句，并简要写下自己的感受。]
4．指名完成表格，理清课文脉络。
| 第一次 | 第二次 | 第三次 | 第四次 |
现实 | 寒冷 | 饥饿 | 痛苦 | 孤独 |
幻景 | 火炉 | 烤鹅 | 圣诞树 | 奶奶 |
渴望 | 温暖 | 满足 | 快乐 | 幸福 |
5．全班一起认真地读，细细地品，交流读书感受。
（1）感受“温暖”。（第一次幻景——火炉）
生谈体会，师指导朗读。
（2）想象“满足”。 （第二次幻景——烤鹅）
生围绕“你觉得哪个地方写得最有意思？”和“烤鹅为什么会‘摇摇晃晃’？”等问题展开想象，感悟小女孩的内心世界。
（3）品味“快乐”。（第三次幻景——圣诞树）
师：“你想对小女孩说点什么？把你的话写下来吧！”（生展示作品。）
（4） 体会“幸福”。（第四次幻景——奶奶）
转换角色：请学生当小女孩，对奶奶说说心里话。
6．生齐读结局段，谈谈自己的理解。
7．师小结：小女孩一次又一次擦燃火柴的过程，其实就是在寒冷中等待温暖，在饥饿中幻想满足，在痛苦中企盼快乐，在孤独中寻求幸福。作者将美好的幻想和残酷的现实进行了鲜明的对比，哀叹着小女孩的悲惨和无助，呼唤着人们的良知与爱心。
【设计意图】
小女孩擦燃火柴的过程，就是寻找温暖和爱的过程，学生在一次又一次的朗读与感悟中不断提升，不断升华。通过体会、感悟等活动的设计，让学生升华理解。
四、升华主题谈感受
1．指名说说读完这篇童话后的感受。
2．生齐读安徒生的话。
3．师朗诵小诗《守望光明》。
五、课外拓展践行动
1．用喜欢的形式写一写阅读感受。
2．背诵喜欢的段落，并阅读安徒生的其他童话作品。
3．和家长一起关注“河南慈善网”（www.henancishan.org），在家长的陪同下去帮助那些需要帮助的人。
【设计意图】
在这节课上，我安排了两条线并行：对童话现实意义的挖掘是课堂的明线，对语文学习方式的引导是课堂的暗线。我通过两条线的编织，让学生感受到语文课堂的魅力。以我之见，如果时间允许，我其实还可以把语文学习的因素渗透得更多，让学生能够从暗处跳到明处，大胆的进行领悟表达的教学。引导学生体会童话这种体裁的结构特点、语言特点，体会本篇的原译文与课文的相同与不同。
附：板书设计
卖火柴的小女孩
寒冷 饥饿 痛苦 孤独
温暖 满足 快乐 幸福
冻死
【教学反思】
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。讲述的是一个家境贫寒的小女孩赤着脚在大年夜里出来卖火柴，火柴的温暖给她许多美好的幻景：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和和蔼可亲的奶奶，使她感到很幸福，但最终还是悲惨地冻死街头的故事。作者将美好的幻想和残酷的现实进行了鲜明的对比，哀叹着小女孩的悲惨和无助，呼唤着人们的良知和爱心。
为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实、合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。力求让学生学生在“自主、合作、探究”的学习方式中学习语言，习得方法。在具体的教学中，我力求凸显以下几点：
一、教学思路清晰明了
学习语言是语文课必须完成的任务。这篇课文篇幅很长，零零散散的内容很多，如果不严格加以梳理，就会造成教的散、学的散的结果。因此，我力求将这节课内容安排得合情合理、有条不紊。我从“创设情境启思索”，自然地引发孩子们去“回顾现实品悲惨”，继而有序地开始“畅想幻景激同情”。
上课伊始，在一阵悲缓的配乐声中，我用饱含激情的朗诵把学生迅速带入了安徒生笔下那《卖火柴的小女孩》的世界，使学生一下子就入情入境地感受到了小女孩的寒冷、饥饿、痛苦和孤独的人物形象。
重点环节“畅想幻景激同情”中，我针对文章中的重点词语设疑，如“烤饿为什么会‘摇摇晃晃’地向她走来？”“从这个‘旺’字你感受到了什么？”让孩子们去想象和表达，这样，我引导学生一次次地融入文本，走进文本，既感知了语言的魅力，又丰富了情感的体验。对于小女孩内心世界的探寻，经由环境的寒冷，身体的饥饿，渐进到世情的冷漠，亲情的冷淡。学生走入小女孩内心世界的脉络是一条逐渐上扬的曲线。学生凭借一个词语，一句话，去感受，去体验，去揣摩，去领悟。这些细微之处就像是走经文章的一扇扇门，我可以做的，就是带领学生走进来，或者把学生带到门前，让他们自主地去探寻门后面的世界。
二、多个角度解读文本
童话总是给人美好的想象。童话教学除了带给人们对于美满生活的向往与满足，还应该带给人们现实的思考与生活的力量。因此，在“升华主题谈感受”一环节，我引导学生从多角度解读文本，鼓励他们说出自己与众不同的独特阅读体验：小女孩不仅仅是可怜的，她也是寒冷的、饥饿的、恐惧的，她还是美丽的，乖巧的，坚强的小女孩。周围人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充满了美好向往的。小女孩已经可怜到极点，但她却有一颗“富足”的心，在如此的艰难面前，在别人看来已经无法生存的时刻，她凭借着小小的火柴的光亮，看到了她真切的梦想。我通过教学为孩子们展示了一个完美的小女孩的形象，一个在痛苦与幸福中交织的勇敢者的形象。让学生感到一丝温暖，一种现实生活的勇气与力量。如果再读下去，学生还会读出更丰富的形象，这就是多角度阅读带给学生的力量。
三、扎扎实实训练能力
本节课，我力求扎扎实实地训练学生的各方面能力。有“灵活多样地训练学生的朗读能力”，有“ 抓住时机讲解批注的内容与方法”、有“巧用表格理清课文的脉胳”，还有“多种形式记录学生的阅读感受”等等，从多个维度扎实地提升了学生的语文素养。
朗读是语文学习的重要基本功，是培养语感的重要手段，也是理解文章内容的有效方法。我指导学生读请求奶奶的一段话时，想了很多办法，力求使指导凸显层次感：首先，我引导学生倾诉见到“奶奶”时的想念之情，接下来，我引领他们心急如焚地哀求着读，最后，又鼓励他们热泪盈眶地呼喊着读，学生通过这种种入情入境的读，融入的是自己的感情，进入的是小女孩的心境。
在写法总结一环节，学生更是自己悟出了“对比的感染力很强”、“修辞手法的恰当运用可以使语言更生动形象”、“作者设计的文章结构严谨又合理”等很有价值的写作方法，学以致用，这些必将为他们以后的文学积淀奠定良好的基础。
四、适时练习拓展升华
这也是我这节课的又一个格外显著的特点。在潜心研读课文的同时，我适时地抓住时机，生成新的课程资源，让学生进行多种形式、多种内容丰富多彩的拓展练习，以加深对文本的理解和情感的升华。
我总觉得，训练要想进行得扎实有效，需要执教者层层布线、精心设计。在学生品读完前三次幻景时，心中情感体验一次比一次强烈，我就让他们把此刻想说的话写下来，既为学生提供了很好的语言训练的机会，同时又把学生的情感引向了深入。教学中，我十分注重在关键处给学生充分的时间，给时间就是给学生思考的机会，给学生提出要求就是给学生思考的凭借。希望学生在这样的学习过程中能够有所收获，有所成长。