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教学中如何培养学生的情感态度

——数学课程的实施策略之三

通过《数学课程的实施策略》的学习，我收获很多，教学中如何培养学生的情感态度呢？通过学习，并认真思考、反复体会，查阅资料，现把我研修收获记录如下：

一、情感与态度的理解：

所谓情感，是指与社会需要是否满足相联系的体验，换句话说即是人对客观事物的态度、体验及其相应的行为反应。按照性质和内容划分，情感可分为道德感、理智感、美感；按照发生的强度和持续时间的长短，则可分为激情、心境、热情。态度是指主体对特定社会事物（人、事、团体及观念）所持有的评价系统和行为倾向。人们对周围的人和事总有自己的看法，例如喜欢还是厌恶、肯定还是否定、赞成还是反对等等，这些看法就是评价，这些评价，都决定了他准备去做什么或是可能去做什么，这就是他的行为倾向。态度是带有情感成分的行为倾向，积极的态度可由积极的情感形成。数学教学中情感态度价值观的基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。主要包括六大方面的内容：1、激发兴趣；2、体验情感；3、锻炼意志；4、建立自信；5、感受作用；6、培养习惯。

二、情感态度的培养策略：

促进学生在情感态度方面的发展也是数学课程的一个目标。这是数学课程改革的一个标志性进步。特别地，《标准》对其内涵给出了具体的表述：情感态度包括引起好奇心和求知欲，锻炼克服困难的意志、建立自信心 ，了解数学的价值 ，养成良好的习惯和科学态度等四个方面。中教学中，我们应当将情感态度的发展融于教学过程中。只有让学生在学习的过程中有较多正面的情感体验，才能激发起他们的兴趣，去积极主动思考、探索。
   （一）将情感态度的发展融于教学过程中，教学设计围绕九个如何。
    为了更好地实现“情感态度”的课程目标，教师在设计和进行教学活动时要考虑九个“如何”：1、如何引导学生积极参与教学过程？2、如何组织学生探索，鼓励学生创新？3、如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？（引起好奇心和求知欲）4、如何引导学生感受数学的价值？（了解数学的价值）5、 如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？6、如何帮助学生锻炼克服困难的意志？（锻炼克服困难的意志、建立自信心）7、如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑？8、 如何让学生做自己能做的事，并对自己做的事情负责？9、 如何培养学生良好的学习习惯？（养成良好习惯和科学态度）
（二）树立表率以积极的情感态度促进学生积极的情感态度发展。
    教学活动是师生双方的共同活动，在学生面前，每位教师都应该是一部活的教材，是一个生动的榜样。榜样的力量是无穷的，在促进学生“情感态度的发展”上尤其是如此。教师自身的表率作用可以表现在：1、教师对数学有兴趣感染到学生对数学有兴趣；2、教师对于问题有锲而不舍的探索精神感染到学生有锲而不舍的探索精神；3、教师勇于独立思考、反思质疑感染到学生养成独立思考、反思质疑的习惯；4、教师尊重学生感染到学生尊重他人；5、教师有强烈的责任心感染到学生有强烈的责任心；6、教师有严谨的治学态度感染到学生有严谨的治学态度；7、教师有健全的人格感染到学生有健全的人格。总而讲之，教师要求学生做的，自己先要做。