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就普遍情况而言，教师把备课的主要精力都放在教材本身上，对学生的关注程度往往还不够高。有时候对学情的关注也比较肤浅，比如学生的生活积累大概是什么样的，学生的知识储备差不多是什么样的，学生的能力基础大概达到什么等级。这样的学情把握基本上算是流于形式，没有真正做到好到位。

众所周知，教学活动的目的是学生的收获，那么学生的学情应该成为教学活动的出发点和落脚点，从学生的实际情况出发，这是教师首先要备好的课。

那么教师对学情的把握关键点是什么？应该是学生的知识和能力基础水平和学生的认知外延，也就是在学生知识和能力的外延，为学生拓展未知的领域，这个未知的领域，既不能离学生已有的认识水平太远，也不能是在学生的认知水平以内，即让学生“跳一跳就能摘到苹果”。

作为一线教师，我个人平时在教学准备阶段对学生的关注度也不甚高，这是值得自己好好反思的地方。既然学生是教学活动的焦点，那平时就应该利用各种机会，比如作业反馈、课堂提问、课后交流等形式了解学生的学习基础，不能仅仅是为了备教材而备课，更应该把学生的学情作为备课的第一要义，从学生的实际情况出发，并最终回归到学生的学情，在学生学情的动态把握中不断改进教学的模块和教学思路，真正做到为学生的学习服务，而且还要不断根据学情的反馈情况随时改进自己的教学，这也应该是每一位教师完善教学活动的一个重要方向。