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      新课标提倡自主、探究的教学。探究式学习充分体现了学生课堂主体的地位，发挥了学生的学习主动性。随着对教学新理念的贯彻，新教材的使用，新的学习方式的推广，物理课堂教学显现出了勃勃的生机，发生了可喜的变化。 
中　　一、转变教师的教学观念 
　　在教学的过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和组织者。因此，教师要创建一种和谐的教学氛围，平等对待学生，积极运用各种教学方法调动学生的学习兴趣，引导学生自主研究、思考，积极参与教学过程，在自己的实际体验中获得知识和经验。另外，教师要有分层教学的思想，对于基础各不相同的学生，不能再用以前的整齐划一的标准对待所有学生，要关注每一个层次的学生，根据学生的差异选择各种不同的适合他们的学习内容和方法，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学。 
　　二、在课外学习活动中探究 
　　传统教学中，学生学习只能局限于课本，课本成为课堂教学双边活动的唯一媒介，成为学生技能培养的唯一途径，教学形式比较封闭，课堂上只能采取教师讲、学生被动地坐在台下听的教学形式。为改善这一状况，教师要善于拓展物理学习的空间，开发物理课程的资源，创造性地开展形式多样的物理学习活动，设计有阶梯、有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长，选择练习的方式和合作的伙伴，使学生在生动活泼、自愿自觉的状态下学物理、用物理，渐渐形成自己的学习个性。 
　　三、在质疑中探究 
　　教师要根据教学内容为学生自学探究提供尽可能充分的时间，让学生在在学习中思考，进而质疑。探究性学习就是发现问题、分析问题、解决问题的学习过程。学生探究由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思则罔，思而不学则殆。疑而不问，是传统教学长期养成的不良习惯；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代物理教学提倡的优良学习方式。学生在物理自学探究中，能把学、思、疑、问联结在一起，就会给探究性学习增添无限的乐趣和动力。 
　　四、在课堂情境教学中探究 
　　教师在教学过程中，要充分发挥物理科目的特点，要采用多种教学手段和方法，充分调动学生多种感官的参与，增强物理的生动性、形象性、趣味性。物理探究性学习特别强调创设情境，因为，在真实情境下的充分体验和对困惑的感受，才能引发思考，诱导思维，所以，教师要创设情境，调动学生学习内驱力。探究性学习从很大程度上证明了学习对生活的回归，而真实生活的情境创设为这种回归带来了可能性。由于不同的情境会引出不同的问题，这样就会带来丰富多彩的学习内容，不同的人在相同的情境中，也会以不同的角度理解学习内容，而情境又会随之不断产生新的学习内容，从而使学生投入到对物理问题的探索中去。 
　　总之，探究式教学模式是对传统课堂教学方法的改革，顺应了时代发展的潮流，真正贯彻了新课标的精神。运用这种教学模式，转变了教师的教学理念，通过多样化的教学方法，加强学生创造性思维能力的培养，从而提高物理教学效果。