发布者：梁小宝 所属单位：第五十七中学 发布时间：2018-03-21 浏览数( -) 【举报】
民族特色音乐教学内容的开发研究
音乐教学内容是音乐教学的依据，是学生获得音乐审美感受和体验的基本条件。民族音乐文化在中小学音乐教学内容中占有重要的地位，因此，民族特色的音乐教学必须摘课程资源开发。按《基础教育课程发展纲要(试行)》的规定，我国义务教育课程实行国家地方和学校三级管理的体制。根据《标准》中“开发具有地区，民族和学校特色的音乐课程资源”的精神，地方、学校开发的音乐教材可以占课标音乐教材总量的15-20%，这为在音乐教学中进行课程资源开发提供了政策依据和开拓创新的空间。也就是说，地方和学校音乐教学在使用音乐教材的同时，还应结合当地民族音乐文化，开发具有地区民族特色的音乐课程资源，这既是实施民族特色音乐教学的关键，也是保证课题研究目标实现和课题实施顺利进行的基础。
西南少数民族地区地域宽广，民族文化资源丰富多彩，不同的地域，课程资源的构成形式和表现形态各异；不同的文化背景，人们的价值观念、风俗习惯等具有独特性，相立的课程资源也各具特色。这些都使得课题研究地区的课程资源开发与实施呈现多元化的特点，也是地方学校音乐教学办出特色的优势所在。在民族特色音乐教学研究中，从研究地区学校实际情况出发，遵循“唱起家乡的歌、跳起家乡的舞、奏起家乡的乐”的倡议，坚持民族音乐文化引进的规划体现系统性和整体性的原则，重点引入西南地区少数民族民歌(如酒歌、山歌、劳动号子等) 民族歌舞(如摆手舞、花灯歌舞、彝族打跳舞、苗族反排木鼓舞、钱杆舞、傣族舞等)、民族乐器(如葫芦丝、钱杆、象脚鼓等)等内容。对这些内容的音乐课程资源开发主要采取资源开发、资源整合、资源包新、资源共享等策略来进行。
(一)民族音乐资源的开发与整合。鼓励并引导参研学校教师积极收集当地音乐素材的基础上，再对所收集的民族音乐进行资源整合。搜集整理各类民族音乐文化资料，主要采用以下渠道进行:
第一，走出校园，深入民间采风。许多地区音乐教研员、校领导、教师深入村寨走方民间歌手身体验民间音乐文化的奥秘与真谛:同时，广泛收集民族民间音乐素材，整理出适应学校音乐教学的民族音乐文化资料。
第二，发动学生，参与民歌收集。参研学校大多数都在少数民族地区，指导学生参与本土民族民间音乐文化的收集也是课程资源开发的重要渠道。一些学校的教师，除(带领学生深人民间采风以外，还让学生回家时收集本土民族音乐文化，并带回班上与同学文流分享，使音乐教学更具亲和力与感染力。
第三，邀请民间艺人进校园传授民族歌舞。民间艺人是我国民族音乐的传承者，定期邀请民间艺人进学校，为学生现场表演或传授民族歌舞音乐，还有的学校让学生现场采讨民间艺人或本地音乐家，拉近了学生与民族音乐的距离。
第四，研究中，通过各种渠道，为云，贵,川渝各地区学校教师分别提供西南民族民间歌曲集，同时鼓励并引导师生从音乐书籍、杂志查找民族音乐资料，或通过网络查询我国民族音乐文化资料。
(二)民族音乐资源的创新与共享。研究注意在对西南少数民族地区民族音乐资源的整合中，将继承传统与艺术创新相结合，在西南地区参研学校和老师之间的交流与共享。
西南地区民族音乐积淀厚重，既博大精深，又包罗庞杂，因此，对收集的民族民间音乐必须加以筛选和提炼，既需要努力挖掘具有典型的民族风格的作品作为音乐教学内容，也需要在原始基础上对作品进行适度改编创新，使之成为适合中小学生学习的教学内容。民族音乐资源内容的整合与创新，其主要从以下几个方面来进行:
第一，将民歌的曲调、节奏等方面较为繁杂的地方，在保持原有风格基础上，进行简化、改编。
第二，利用民歌的旋律，重新编配内容健康、简单易懂，又保持原有风格的歌词。
第三，为单声部的民歌编配多声部的合唱。
第四，为单声部的民歌编配多声部的伴奏。
第五，选用内容健康、又具有民族特点的童谣，运用民族调式创作成新民歌。
第六，教学中运用多种语言演唱民歌，如对同一首民歌，既可采用原汁原味的地方民族语言演唱，又可采用普通话演唱。
此外，在音乐教学中的整合与创新就更为丰富多彩，有的教师引导学生为民歌的演唱进行即兴编创节奏伴奏; 有的教师利用本地自然资源如竹、树叶等，引导学生做成筒易的民族乐器为歌曲即兴伴奏; 还有的老师引导学生选择适当的人声乐器声及当地各种音源，即兴表现民族节庆的某种场景等等。