学习“教学设计中如何确定教学目标”课程有感

本次培训在众多选择的课程中，对“教学设计中如何确定教学目标”这一课程的学习感受最为深刻，其中的一些知识点对于我们这样的身在一线的人民教师来说也颇有益处，以下是我的一些心得。

 教学目标就是指通过对学生的教学期待学生所达到的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。所有的教学活动都以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。鉴于教学目标在整个教学活动的重要性，在教学设计中确定好教学目标，对于整个教学活动的开展，继而提高学生的学习效率尤为重要。

在传统的教学目标的确立中，很多老师，包括自己常常会犯如下一些错误:

1、不重视教学目标的确立，认为其对教学活动意义不大，尤其是我们历史学科，这种错误认识更为普遍，认为历史学习只要学生掌握没课涉及到的一些重大历史事件即可；

2、在陈述教学目标时经常使用“了解、掌握、知道、理解、培养”等词，这些词语所表达的教学意图是含糊的，用含糊其词的方式陈述教学目标会妨碍导学、导教、导测评功能的实现。学生无法判断自己是否达到了教学目标。

3、由于教师普遍缺乏分类思想的指导，因而陈述的教学目标缺乏层次性。

“教学设计中如何确定教学目标”这一课程从教师所面临的这些问题出发，通过“什么是教学目标、什么是三维目标、如何制定教学目标、如何陈述教学目标”四大板块内容的分析与讲述，并以历史学科的教学案例对以上问题进行了深刻的阐释。这对于我以后的历史教学中教学目标的确定帮助很大。

例如在“如何制定教学目标”这个问题上，课程中的提法就颠覆了我之前的思想和做法。课程中强调要遵从三条法则，即要适合学生的实际情况（基于学生的原有水准、基于学生的学习兴趣）、好钢用在刀刃上、要适合测量或评价。这完全颠覆了我在以往的教学目标的确定中的错误思想和认识，以往总是想当然地、包办式地为学生确定了所有东西，在陈述教学目标时最常用的句式是：通过教学，使学生了解……、使学生掌握……、使学生认识……，教师是使能者，学生是效应者。教师是否做了“使能”的努力，将成为评价课堂教学的重要的行为观测点，学生是否“能了”反到成为教师教学有效性的助证。如果是这样，与“教学目标是预期的学生的学习结果”这一基本界定产生了目标主体的偏离。教学目标的主体应该是学生，只有充分的了解学生、想学生所想、急学生所急，才能为学生量身定做好知识这一身“新衣”，才能使学生真正“能了”，而学生真正“能了”，才是评价一个教师课堂教学的最重要的一个标准。

此外，通过学习，加深了我对三维目标的认识和理解，认识到三维目标并不是相互独立的，而是相互联系、相互渗透，有机统一的整体。以前自己在教学过程中，只注重了知识与技能的传授，忽略了过程与方法及情感态度价值观两个方面，把三维目标分开了，原因是对三维目标之间的联系理解不透彻。

在今后的教学目标的确定中，除了要综合考量多种因素，特别是要结合学生的实际情况外，还要认真思考如何把三维目标真正地融为一体。在教学中，要帮助学生树立学习的兴趣，培养学生的能力。使学生有能力选择学习的内容和学习方法，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。学生是千差万别的学习地主体，在情感体验上也各不相同。这些差异都直接或间接影响到学生学习的效果。在充分尊重这种差异的基础上，让个性化的情感体验在学生的学习过程中，在教师的指导中得到丰富和发展。让这些不同的学生达到适合自己发展需要的目标要求。这样，学生才能享受到学习成功的快乐，才会对学习充满信心，才能更顺利的进行学习。