浅谈教师的专业提升

　　教师的专业提升需要两方面的条件，一是内部条件，二是外部条件。

　　一、内部条件。

　　（一）教师要有专业提升的意愿

　　我认为首先是教师要有专业提升的意愿。我所在的学校是一个城郊结合部的薄弱学校，教师教学业务能力参差不齐，为了提高教师的专业发展水平，学校想了很多办法，“青蓝工程”，随堂听课，专家培训，“四教一培”，学科竞赛，还为老师买书，让老师们学习。但是，收效也是不尽相同。学校发给老师们的书，有的人根本不看，到开学时，连书在哪里都不知道，当然也有人看，其中有走马观花看的，也有认真学习做笔记的。出现这种状况，主要是有些老师没有专业提升意愿和意识，认为把课上了就够了，认为就大学所学的专业知识“应付”初中教育绰绰有余，甚至有人说“我没有追求，又不想当名师，不想要职称，学那么多干嘛！”

　　只有教师愿意进行专业提升，他才会主动学习，才会认真学习，培训学习才会“入心”。只有教师愿意进行专业提升，他才会在备课阶段认真研究教材，研究学生，研究课标，而不是抄一份教案教或者用一成不变的方法教甚至随意教。

　　只有教师愿意进行专业提升，他才会在课堂教学中用心。一节语文课，可以平淡地上，可以生动地上，在学生木然的表情中结束的可以是语文课，在学生灵动的表情中结束的也可以是语文课。有专业提升意愿的教师会主动考虑学生的感受，加强课堂对话及对话的有效性，从而上出学生喜欢的语文课。在这个师生互动的过程中，教师的专业也在提升。

　（二）教师要有专业提升的能力

　　专业水平，思考水平，课堂组织能力，教学机智，研究水平等，也是制约教师专业提升的重要因素。我见过这样的老师，凡听其他老师的课，她都认真听课、记录，甚至录相，但其专业提升效果却不很好。一堂课拿给她，依然无从下手，老师们帮她磨课，她的语音语调，她与学生的互动等方面，无论怎样提建议，她就是不能改变。

　二、外部条件。

　　（一）教学研计环境

　　教师的专业提升，离不开环境。闭门造车，必然固步自封。只有通过各种形式的教学研讨活动，促进教师的思考，将反思内化为专业素养。这样的教学研讨，可以是大型的集中的，也可以办公室老师之间的，甚至可以是跨学科老师间的。可以是正式的，也可以是话题式聊天式的。只要围绕教学探讨，就有利于教师专业能力的提升。

　　（二）学校的硬件

　　学校要有一定的硬件，才能有利于教师专业提升。一个连“班班通”都没有的学校，要提高教师信息技术的运用能力，不能说完全不能，但收效肯定不大。

　　（三）其它条件

　　有专业提升的相关资源，包括书籍、培训、网络平台等。

　　笔者在内部条件这一点上，说得相对较多，是因为我认为，外部条件的好坏并不能产生决定性影响，只要想学习，愿意学习，很多困难都可克服。所以，学校教育教学的管理者，应在调动教师主观能力性上多想办法，多下功夫。