教师如何在物理教学中培养学生能力 

拓展学生综合素质

在新世纪的今天，我国需要大批的高系质的社会主义建设人才，学校承担着培养有用人才的重任。所谓有用人才，就是既要有科学的理论知识，同时又要有相应的能力，还要有科学的创新。为此，物理教学中要注重培养学生能力，拓展学生综合素质，以便适应社会的需求。笔者认为，物理教学中只要注意以下问题，就会培养出有用人才，
 一、要在实验教学中培养学生素质
在实验课上，让学生技“探索一一猜想一一实验一一得出结论”的学习方法，不但能使学生动手动脑，而且还能培养学生的实验操作能力和会研究物理问题的能力。比如，笔者在上“实验研究液本压强”一节时，把学生分成12组，每组4人，每组的实验桌上都给学生准备了压强计，大烧杯水，刻度尺，包扎好橡皮膜的容器(分底部包扎和侧壁包扎)。学生到实验室按老师的分组坐好，并事先告诉压强计的原理和使用方法。
   (一）、探索:液体有没有压强。

（二)、学生消想1、液体由于有重力、液体对容器底可能有压。2、液体对容器底可能没有压强。
师: 要想知道你们的猜想对不对? 请同学们用实验来证明。
   (三)、实验: 请同学门先观察底部包扎好橡皮膜的容器在没有装水时橡皮膜的形状。学生观察到是“平”的。
请同学们在容器中注满水，观察橡皮膜的形状有没有变化?
各组同学都回答：橡皮膜由“平”的变成向外“凸”了。
师:这个现象说明了什么?
生:这个现象说明了液体对容器底部有压强。
    (四)、结论:液体对容器底部有压强。
接下来同学们按照“探索一猜想一实验一一得出结论”的方法还得到了以下知识点：1、液体不但对容器底部有压强、而且液体对容器壁也有压强、甚至液体內部也有压强。2、液体的压強随深度的增加而增大、在同一深度，液体向各个方向的压强都相等。3.液体的压强还跟密变有关。
  二、要在例题教学中培养学生能力
初中物理有许多例题采取让学生
看分析
看例题
看要求一老师规范解去一练习一老师矫正
看步骤
的教学方法不但能培养学生的观察力和分析综合的能力，而且还能培养学生的逻辑思维能力，甚至会使学生解题能力得到提高。
比如初中物理“路程和时间的计算”一节有两个例题，笔者是这样来教学的。先复习速度和平均速度的有关知识、然后请同学们根据“被除数”、“除数”、“商”的关系知道速度公式V=s\t可变形为s=vt 或t=s\v的前提下。
(一)、学生看例题:
师:例题一告诉了我们什么?
同学A:告诉了解物理计算题要按“已知”“求”“答”几个步骤完成。用物理公式求解、代值时既要带数字又要带单位。
同学B:还告诉了对一个物理题要先“审题”，知道哪些是“已知量”、那些是“待求量”，在写“已知量”时要根据需要统一单位。
同学C:解题过程中要数字运算数字、单位运算单位，分子和分母相同的单位可以略去，“结果”要写好数字和单位。物理题要按物理的要求解答。
(二)、老师规范
老师针对学生回答的情况，强调分析的技巧，怎样做是正确的，怎样做是错误的，并归纳出解物理题的一般步骤是：
1、审题
2、写“已知量”
3、写“待求量”
4、根据物理公式（符号公式) 求解

5、作答
(三)、学生练习
师:出示一个和“例题一”相似的题请一位同学到黑板上做。(其余同学也同时做一做)
出示的题是:猎豹是动物界的短跑冠军，速度可达28m/s，它5min跑多远?
这位同学的解法是:
己知: v=28m/s t=5min
求:s
解: v=s/t 可变形为s=vt
s=vt=28m/sX5min=140
答:猎豹5min跑140m
师:谁能为这位同学评改?
同学D:本题做错了，原因是:在写已知时没有统一单位，导致运算结果也是错的，另外计算结果没有写单位，他的解法和数学解法混淆了。
(四)、老师矫正: 同学D为这位同学评改得很好。同学们一定要记住:解题时单位要统一，不但运算步骤要带单位，而且计算结果也要带单位，物理题要按物理的要求解，不要和数学解法混淆。
接下来又采取“学生看例题一一老师规范解法一一练习一一老师矫正”的教学方法使学生通过例题二知道了:
1、解题要借助图来帮助分析
2、不相同的的路程中或不相同的时间里的运动情况表示物理量的符号要用角标区别。
3、要善于抓住不同路程或不同时间里的相等量来解决问题。
三、要在新的物理量的建立中培养学生能力:
建立表宗物维种皆性的物理量，采取: “准备—探索—猜想—实验—建立概念”的教学方法不但使学生主动积极去学物理知识，懂得怎样研究物理问题
而且能使学生透彻的理解新物理量的含义，对物理学产生兴趣。以便学生将来在物理领域内有创新。
比如:笔者在建立新物理化热容”时，是这样来教学的“
(一)、准备:
师: 什么是物体的原来温度(初温)，后来温度(末温)、升高的温度（或降低的温度)，
生: 物体没有吸热，也没有放热时的温度叫原来温度。物体吸热或放热后的温度叫后来温度。后来温度减去原来温度叫升高的温度，原来温度减去后来温度叫降低的温度。

师: 同学们根据日常生活中的经验知道: 1、烧开一壶水比烧开半壶水吸收的热量多。2、烧开一壶水比烧温一壶水吸收的热量多。
同学们是否可以根据这个经验得出:
a.同种物质升高相同的温度，质量大的吸收的热量多。
b.同种物质、相同质量，升高的温度大的吸收的热量多。
生: 可以得出a、b两个结论。
(二) 探索:所有物质，在质量相等，升高的温度也相同时吸收的热量是不是一样多呢?
(三)、学生猜想: 1、吸收的热量不相同
                 2 、吸收的热量可能相同。
师: 要证明你们的猜想对不对，请用老师给你们准备在来上的器材: 水，杯子、煤油、相同的两个“热得快”、温度计、电源实验看看。
(四)、学生实验
指导学生实验:请学生用电加热器(俗名: 热得快)给质量相等的水和煤油加热，让水和煤油升高相同的温度。
师:谁吸收的热量多?
生:水吸收的热量多。
师:水比煤油吸收的热量多说明了什么?
生：说明不同物质，升高的温度相同，吸收的热量不相等。
师:我们用什么来表示不同物质，升高的温度相同，吸收的热量不相等这一物理特性呢?
生:讨论
师:有谁能回答这个问题?
同学A:用1千克某种物质温度升高1℃吸收的热量可表示这种物质的物理特性。
(五)，建立“比热容”
师：借助同学A的回答给同学们说:物理学里就是把“1”千克某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的“比热容”，“比热容”可简称“比热”。
四、指导学生看课本内容培养学生能力。
初中物理有些内容采取:
看书(提出问题)一规范一学生分析问题、解决问题一老师分析规范的方法，可培养学生以下能力:1、主动积极地学习物理知识的能力:2、归纳总结能力:3、分析问题和解决问题的能力。
比如:笔者在教学“内能的利用和环境保护”一节是这样教学的。
(一)、让学生看书思考本节讲了几个问题。
同学A讲了两个问题:1，大气污染的危害:2、环境保护的措施
师:有谁能判断“同学A”说的对不对?
同学B:不对，应该是讲了:1、有害物质的产生:2、有害物质对环境的污染: 3、如何保护环境这三个问题。
师:有不同看法的举手回答。
同学C:讲了三个问题:1、大气污染的来源:2、大气污染的危害:3、怎样控制和消除大气污染从而保护环境。
师:大家认为谁回答的全面?
生：同学C回答比较全面。
(二)、老师分析规范本节内容究竟讲了几个问题。
师:本节内容讲了三个问题:1、大气污染的主要来源:2、大气污染的危害:3、怎样控制和消除大气污染。
(三)、学生分析问题，解决问题。
师:谁能回答“大气行染的主要来源”
同学D:大气污染主要来源于工业企业、交通运输工具、家庭炉灶和取暖设备。
师:谁能跟D同学补充?
同学E:煤、石油燃烧要产生烟点废气，工业企业（火电站、钢铁厂、化工厂等)，交通运输工具(汽车、飞机、船舶等)，家庭炉灶和取暖设备都要用煤、石油等燃料燃烧获得内能，所以这些地方都是大气污染的主要来源。
(四)、老师分析规范答案
师:同学D同学E回答得很好，大气污染的主要来源是:1、工业企业；2、交通运输工具；3、家庭炉灶和取暖设备这些用煤、石油等燃料燃烧获得内能的地方，
接下来继续采取学生先回答老师后规范的方法，使学生解决了
2、大气污染的危害；3、控制和消除大气污染的措施这两个问题。
笔者用以上教学方法实践证明，学生各个方面的能力确实得到了提高，学生有了能力，将来一定是社会主义建设的有用入才。