初中英语词汇教学的实践研究

内容提要： 

词汇教学在初中英语教学中具有举足轻重的作用。基于初中阶段学生的认知特点和心理特征，在初中英语词汇教学中要使用恰当的教育技术手段，激发学生对词汇学习的兴趣，使词汇学习变得生动和高效。 

一、课题研究的现实背景和意义 

（一）研究背景 

词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。虽然词汇是如此的重要，但在农村中学对英语的教学还存在以下几点困惑： 

1、传统的词汇教学，往往是教师领读、学生跟读的教学模式，认为只要学生能听懂理解，发音准确就可以了。因而，不断的跟读成为了学生学习英语词汇的主要手段。久而久之，到了初中，学生学习英语的兴趣就越来越低，有的甚至还产生了厌学的心理。 

2、学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。 

3、在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词。 

4、学生学习英语的辅助手段比较贫乏。由于家长素质和生活条件的局限，农村中学里的孩子极少有E点通、电脑等先进的设备来辅导英语学习，甚至很多家庭里连最起码的录音机也没有，回到家后，家长也根本辅导不了英语，学生学习只能靠课堂45分钟，没能及时的复习，也没有英语环境，学起英语来倍感吃力。 

（二）研究意义 

当我拿着教科书时就在考虑，英语教学在农村还处于一个薄弱的环节，教学条件那么艰苦，缺乏学习英语的环境,学生学习英语的意识淡薄，家长不重视，班级的容量大，我该如何进行有效的英语教学呢？在详读了教参及课程标准后，我认为词汇教学是初中英语教学的重要任务之一，学生词汇的累积能力将直接关系到其学习英语的兴趣，关系到学生是否能说一口流利的英语，可是如何搞好乡村初中英语教学工作，如何让初中学生喜欢上英语课，如何让学生掌握一定数量的词汇呢？在漫漫的教学实践中我从兴趣入手，通过多种多样的呈现方式，课堂、课后的英语模仿秀展示，全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情景，在大脑完全放松的状态下记忆单词，结合语境，会说一口流利的英语。

 二、课题研究的理论依据 

词汇在一个人的语言能力发展中具有至关重要的作用,词汇量大小直接影响听、说、读、写、译等各项能力的发展，这在国内外都是有研究的。例如：英国语言学家威尔金斯(WilkinsDA)1972年在“Linguistics in Language Teaching”一书中指出:“没有语法和语音,我们还可以传递一点信息,但没有词汇就根本不可能传递信息。”(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)可见词汇学习的重要性。里弗(River,1988)认为掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键,没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。单词学习是外语学习中最基本,也最重要的部分。没有单词的学习,其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。英国教育家J. Harmer说:“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。”词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂他人的话语和文章,才能清晰地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。而《英语课程标准》中初中生毕业时词汇要达到五级目标，即要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；要使学生会用词汇描述事物、行为和特征，说明概念；要学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。因此，加强课堂英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。 

综上分析词汇教学在初中学英语教学中的重要性，但是在农村学生缺乏学习英语的环境,生活中基本上接触不到真实的英语环境,学生学习英语的意识淡薄，如何使学生去记忆和运用这么多而复杂的单词一直是一大难题，针对上述问题我充分利用课堂45分钟采用了多种方法提高农村初中英语词汇教学的有效性。 

三、课题研究的目标： 

进行本课题的研究，目的是提高小学英语教师俯拾细节的意识，从课堂教学的细节入手，精雕细刻教与学的一些细小环节，提高农村小学英语课堂词汇教学的有效性。 （一）通过课题研究，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，形成良好的行为学习习惯，从而改变学生的学习方式，让课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展，为他们的终生学习和发展打好基础。 

（二）通过课题研究，提出一些课堂教学细节设计的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高，推动我校初中英语课堂词汇教学有效性的提高。 四、课题研究的方法 

课题以行动研究法为主，辅之以文献研究法、调查研究法、实验法等。坚持理论与实践相结合，采用多种方式，综合分析研究。 

1.文献研究法：广泛搜集、查阅与本课题相关的文献资料，学习，研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，为课题研究提供科学的认证资料和研究方法。对课堂词汇教学的方式进行挖掘分析和归类。 2.教育实验法：针对课题研究不断提出教改意见或方案，并在实验班进行试验，在教学实践基础上验证、修改教学方法和内容，提出新的具体目标。研究新形势下课堂词汇教学的有效途径 

3.调查研究法：在研究前、中、后期，采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供科学的依据。 

4.经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能提示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

五、课题研究是主要内容及主要过程 

词汇教学在初中英语教学中具有举足轻重的作用。基于初中阶段学生的认知特点和心理特征，在初中英语词汇教学中要使用恰当的教育技术手段，激发学生对词汇学习的兴趣，使词汇学习变得生动和高效。我着重从以下几个方面进行尝试： 

1.示范的力量 

每次上课师生问候的时候，教师热情地和他们握手，学生也会跟着一起做，久而久之，这就成为了一种习惯，这种习惯不仅运用了所学知识，同时，当手与手放在一起时会激起师生在精神的心灵情感上的共鸣，这不仅缩小了师生之间的距离，也创造了活泼的课堂气氛，激发了学生的兴趣，也提高学生在实践中运用语言的能力。 

2.声音的魔力 

在新授课时，让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音，然后对口型。如：单词“tall”老师张开嘴巴读但不发出声音，学生仔细观察了之后大声的读出来“tall”.然后连读“tall, tall, tall ,I am tall”,伸出手指去拼写“t-a-l-l”通过这种连贯性的动作，学生们很容易就把单词给记住了。 

3.情境表演 

利用学生爱表演的心理，我摸索并实践了这种方法，读一个单词我会做一个动作。如，在教skate等动词时，教师直接做动作，让学生边听边看。教师做出滑冰的动作说：“Skate! Skate! I like skating.” 学生很容易把动作和单词联系起来。学习“wash clothes、sweep the floor ”等动词短语时，教师又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，或者叫学生做一个动作，哪个做的更像哪个就到讲台来作示范，其他学生跟着做，孩子们都很积极很认真。当新授水果类或者其他单词时，我会提前做好头饰，在上课时，教师戴上头饰并示范：Hello! I'm peach. Nice to meet you! 接下来，学生自行选用头饰与词进行类似或创意的交际。在学习monkey, elephant, dog等表示动物的单词时，可以模仿它们的动作、声音让学生感知新词。教师展示各种动力学生模仿，或者学生自创动作，这种气氛即轻松又和谐，学生也得以展现自我，表达自己的情感，其乐融融，这样不仅能提高学生学习英语的积极性，更能加深单词的记忆力。 

4.游戏教学 

对于初中学生来说，游戏运用于英语词汇课堂中显得十分有益。如果游戏设计得当，将会带给学生有价值的交际训练。在游戏的帮助下，学生的学习动机被激发出来，又能获得轻松的学习氛围，还能训练学生的交际能力。学生通过游戏能够主动的去接受新知识，能够充分发挥自身的智慧和想象力去完成游戏。 

（1）交朋友游戏 

该游戏即通过学习一个单词或一个类别的词来推理、联想。如学习Englishman时,“man”是一个后缀，结合这一原理又可以推出policeman, postman等，再如老师出示“fly”,让学生联想前缀可以是什么，如butterfly，dragonfly等等。通过这种结交“新朋友”的方法使学生扩大词汇量，让学生在不知不觉中学会更多的词汇。 

（2）“开火车”游戏 

按照游戏规则，全班分为四大组比赛，一组一组的进行，首先由老师选一个词开头，然后依次以最后一个字母为首继续说单词，被淘汰学生最少的一组获胜。如，第一组开始，一个学生先说一个单词eat,下一个接t开头的单词them,下一个接me，其中说出的单词与本组其他学生重复者或答不出来者被淘汰，依次进行其他组比赛。这个游戏不仅巩固所学单词，还能复习以前的单词。 

5.“授之以渔”—词汇记忆教学 

俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法,让学生自主记单词。 

（1）拆字记忆法。英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难。我们可以把它们拆开来分两步记: grand+father grandfather grand +mother grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。 

（2）归类记忆法。我们会对教材上的单词进行分类，可划分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 把同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆。 

（3）比较记忆法。对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等。例如含有相同读音的词，我要教学生smooth这个单词时，先出示已学单词tooth，通过这两个单词出示比较，本来smooth对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得单词易于记忆了，学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容，更具有效性。

 6.台上一分钟台下十年功 

“台上一分钟台下十年功”用在词汇教学上是最恰当不过了，它不仅能体现掌握词汇的难度，更是需要日积月累，那么农村小学的课时不足，仅靠一堂课的45分钟，一个星期的四堂课是很难实现的，需要平时的练习，这就要家长的配合。 

（1）家长会 

一个学期我们学校都有一次家长会，借助家长会这个平台，宣传英语这门课的重要性，要求其家长配合学校的工作，督促孩子在家的英语学习。 

（2）电访 

每次测验结束我就会进行分析，哪些同学没有发挥正常的水平，哪些退步了，哪些进步了，教师都会第一时间通知家长，进步了的同学我们会恭喜他们这段时间付出的终于有了回报，退步了的同学家长要加倍的关心与监督。 

(3)词卡过关 

每个周末回家，我都会让学生带回去一张本星期新授的内容：看图写单词，看中文写英文，字母填空等很多种形式让其完成，父母检查并打等级，完成了一颗五角星，很认真两颗，各方面都很好的三颗，三颗星带回来了教师进行奖励，所以学生都很认真的去完成，家长也很负责的查看，这样的活动不仅能诠释父母与孩子之间的爱，还能有效的掌握词汇。 

通过这三个活动，家长们也不会像以前一样对英语这门课漠不关心，他们的积极性很高，时不时的会来学校查问孩子在校英语成绩及学习情况，有了他们强劲的后盾，孩子们的学习积极性越来越高，对英语这门课的兴趣也越来越浓厚，掌握单词及句子的速度越来越快。 

六、课题研究成果 

在课题研究过程中，英语教研组各成员积极参与课题研究，融课题研究于课堂教学中，教师的教学理念和教学方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以说教师与课题研究同步成长。 

通过教学实践，学生的学习变得更加积极主动，参与意识、团体协作精神得到了发展，学生的综合素质提高了，视野也更加开阔了，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，形成了良好的行为学习习惯，改变了原先机械的学习方式，让课堂教学成为他们喜爱的一种生活，促进了自身整体素质的主动发展。并在实践中获得了良好的效果，具体体现在以下两个方面： 

（一）教师成果 

1.转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段； 2.提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的； 3.英语教师和学生之间关系更和谐。

（二）学生成果 

（1）形成了个性化的英语读本。 

（2）在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。 

七、课题研究存在的主要问题及今后的设想 

经过研究实践，本课题取得了一定的成效，但是还存在一些值得思考的问题，主要表现在以下两个方面： 

1.客观现实的制约：(1)应试教育的指挥棒，使课题的正常开展受到一定的负面影响。(2)课时的不足，使教师对教材研究不够细化或不能落到实处，使教师不能有更充足的劲力投身到教育教学的研究之中。 

2.课堂教学中不能面向全体学生 

教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。 

设想：近一年的教学实践证明：我的课题研究促进了教师的教学改革，并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下基础，为学生的发展创造了条件，从我的课题研究我看到了这种可喜的变化，同时也提醒我们，今后的工作还任重道远，在单词教学中，教师要把各项教学方法灵活地运用于课堂教学中，同时注重向学生传授方法，要把教学建立在学生的理解上，使学生不仅学会，而且会学；不仅要研究教学策略，还要研究学生的学习策略，更多地从学生的角度出发，用发展的眼光思考，指导学生学习。帮助学生减少遗忘提高记忆,使词汇成为英语学习的基石而不是绊脚石。在今后的教学实践中，我将遵循“理论——实践——再理论——再实践”规律，不断更新教学理念，开拓进取，克服困难，进一步研究初中英语词汇教学的方法策略。