培训学习研修实践成果

　　通过此次网络学习，收益良多，结合自身教学，有很多的感触，现通过具体事例作一个实践成果报告。

一、案例背景

　　以情境的导入为出发点，通过节奏的拍击，唱名的熟悉、歌词的诵读，表演的创编，达到学习新歌的目的，这已是新课程音乐教学的常规模式。《十分钟》一课是人音版音乐教材中第七册第三单元的学习内容。这是一首节奏明快的校园歌曲。在新课教时，我从学生交流课余生活引入到课间会玩些什么导入新课，学生的学习兴趣被充分激发，使这堂课有了良好的开端。在教学过程中，我打破常规的教学模式，灵活利用课堂生成资源，把课堂还给学生，收获了别样的精彩。

二、案例描述

　　在导入新课时，凭借生动形象的课件和我动听的内容讲解，使孩子们在回忆愉快的课间生活的同时深深地吸引住了学生，学生学习的兴趣一下子被激发出来，为下面的新歌教学起到了铺路石的作用。《十分钟》这首歌曲中有变化切分的节奏，按照预先的教学设计，先解决节奏的难点。为使学生能熟练掌握，我引导学生拍击节奏。可是多次练习后学生有点懒散。接着按节奏读歌词两段歌词读完后，学生长长地松了口气，与刚才相比，显然没有刚才那么专注了。我立刻意识到这堂课不会像我预期的那样顺利。但不管怎样，总得按着教学方案继续上课吧。学生在哼唱旋律后，新歌的教学开始了。“我们来一场接龙比赛，好不好？” “好”。在多媒体课件的提示下我与学生开始了一场我唱你接的比赛。同学们一下子来了兴趣，刚刚还懒散的状态不复存在，与我愉快的完成了歌曲的接龙。紧接着我又让同学之间进行歌曲的接龙,让学生随意的点名接，同学的情趣空间高涨。在歌曲的接龙的过程中学生们不知不觉的就学会了歌曲。连我也没有想到歌曲的教学任务就在这你来我往中完成了。随后的创编环节，我把机会都放给了学生，让他们自由的为歌曲创编。由于目的不是很明确，同学们都有点无从下手。我马上更改了创编的内容：请同学们我们课间游戏的动作来为歌曲的前奏和间奏创编。这下同学们的兴致来了。有几个平时好动的男同学做起了投篮的动作，又有几女学做了跳绳的动作。在我的鼓励下同学们都举起了手，“老师，我”“老师，我也有动作”“老师，我们下课玩这样的游戏”。于是我让大家把自己的动作合上节奏一一的做示范，让后选择适合歌曲的。很快在同学们的共同努力下，创编歌曲的任务很快完成了。此时的我坐在学生中间和学生们一起唱歌，表演，他们完全把我当成了学习的合作好伙伴，学生的脸上个个洋溢着灿烂的微笑。在他们充满童真的心灵里，老师和他们一学习，那是一件多么骄傲幸福的事情呀！此时的课堂成了欢乐的海洋。不知不觉，下课的铃声响起了，学生意犹未尽地离开了教室。这堂课给了我很多的启示。

三、课后反思

1 生成性教学资源的灵活应用

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”这与发掘、利用课堂生成资源的课改理念是一致的。生成性的教学资源往往表现为影响常教学秩序的偶发事件。教师应该用宽容的心态，赏识的眼光，智慧的举措来看待，化干戈为玉帛，变意外为精彩；应该及时调整教学步骤，合理巧妙地利用好课堂的生成资源，把课堂还给学生，为学生提供表演的广阔舞台，活化课堂气氛，提高课堂教学效果。这堂充满生命活力的生成型课，首先是我的灵机一动变教学思路，把宝贵的生成资源纳入课堂教学，获得满意的课堂效果。其次归功于我对学生的及时鼓励和肯定，才使课堂教学起了朵朵晶莹的浪花。学生们在这堂课中表现力、创造力的完美演绎，不正是当今新课程教学所追求的吗？试想，如果在我看到同学们因为唱谱造成的懒散我没有及时的发现，还以为的按照教案继续教学下去，这堂课就会上成一堂没有特色的一般的音乐课；如果我没有对创编的目标做及时的更改，充分的发挥学生的想象力和自信心，恐怕从此学生们对音乐课就会失去兴趣，也会不喜欢我这位音乐老师。正是我及时大胆的改正我的教学预设，才会生成如此精彩的一堂课。

（课堂随想：教学过程中的一个无法完成的环节，在教学过程中了这堂课的一个很好的生成教学资源，也成了我这堂课的转折点。原来生成型教学资源这在课改中属于时髦新鲜的名词，不经意间在我的课堂中也自然而然出现了。现在的课堂教学不再是教师一个人的单边活动，而是老师与学生、学生与学生间的多边活动，是互动型的新课程教学。教师在课堂中要善于及时捕获学生的信息，及时调整自己的教学方案，使生成资源成为教学的添加剂，使学生的学习更轻松，更主动，更能体现学生学习的主体性和能动性。）