骨干通识培训作业

      一直以来教师都在探索者因材施教的方法，“因材施教”出自孔子《论语·雍也》：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”“因材施教”虽不是孔子的原话,却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。由于环境、教育、学生本身的实践以及先天的遗传素质不同，学生不仅有年龄特征，而且存在着个体差异。关注学生个体差异已经成为了我们在教育教学中的一个重要方面。因此，在教育教学中，我们教师都应该做到关注学生个体差异、因材施教，这样孩子才能正常成长。

      我从教7年多了，在小学从教2年初中5年了，一直以来有两名学生让我记忆尤为深刻：一是一个有自闭症的孩子，另一个是不爱学习思想奇特的怪学生。首先我来说一说这名自闭的孩子，我第一次接触他时，他是小学3年级，那时候的我是一名刚刚执教的新教师。我发现他的与众不同开始于他的美术作业本，他从不回答问题，也从不说话，他的作业只有2种颜色：黑色和深蓝色。无论他画什么都是单一的色彩，而图形更是天马行空，完全看不出来是什么，基于我的好奇心，我私下向班主任打听了他的情况，才知道他是自闭的孩子。对于这样的孩子我真的束手无策，却又不能任他这样下去，于是我上网查了一些关于自闭的资料，同时经常私下去问他的同学他的近况，逐渐的我越来越关心他的一切，学着网上教的方法去尝试跟他多沟通多交流，并让他身边的同学也关心他帮助他，虽然没什么进展，但我依然坚持着这样的笨方法，因为我认为这个方法也许没有什么作用，但至少他能感受到有很多人是关心她爱他的，直到有一次我病了，在家休息了半个月才上班，刚走进办公室发现我的桌子上有一本图画本，我好奇的打开，让我很激动的发现是他的图画本，画本里出现了红色、黄色、粉色、天蓝色、绿色等等，五彩缤纷的一张作业让我激动不已，我放下画本去了他的班级，他看到我还是低着头，然后默默的来到我身边对我轻轻说了一句“老师，我们都想你了”，说完这句便迅速跑回了他的座位上，不过这一句真的让我心里暖暖的，那本土画本从此也逐渐多了很多颜色，他的脸上也有了笑容。

      另一位孩子跟他有很大的不同，可以说是多动症，多动、多话。开始的时候真的恨不得每一堂课都先把他哄睡了再上课。直到有一次我上了一节《我的肖像》一课，他画了一张很夸张的自己，让我忽然发现了他的特长，我表扬了他，可他还是一如既往的多动，后来我开始使用我的计策，每一堂课发给他一张纸，上面有大约50多个格子，每一节课都给他一个主题，让他一个主题画50多种形式，例如太阳、苹果、笑脸......等等。刚开始我俩很僵持的进行着这个所谓的“惩罚”，后来有一天他发脾气真的不再画了，我便把他拉到了我的办公室让他继续完成，他还是一动不动，我便把他画的所有的“惩罚”本放在了他的眼前，他傻傻的看着我，我告诉他，并不是所有的同学能够像他一样一个主题轻松的画出50多种不同形态的，连老师我都要想很久......就这样说了很久，最后我们来了一场比试，同样是一个新主题，我们两个一起画，他虽没有获胜却只是输在了时间上，就这样我和他隔三差五的开赛。直到一天他没再来上学，我跟着几位领导去看他，才知道他的家那样的简陋，黑压压的小茅屋，进门下台阶，台阶的石头都是破的，没有一个可以坐的地方，可以说连个下脚的地方都看不到，所以说他那时候才会经常的说他不上学，上不了学要打工。那一次我们等了很久他才回家，他说“老师，我不上学了，念不起，我得赚钱，家里条件真的太差了......”。我没有任何的办法，没有任何的能说的，只能默默的记住这句话，后来我成立了美术小组，每周五下午进行免费的美术培训。在我离开这所小学之前我将美术小组里的孩子联系到少儿活动中心的帮扶进行免费培训美术，因为那个孩子的那句话一直在我耳边回荡，他有那样的才能，只可惜......

      教育家陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”学生不是盛纳知识的容器，而是一个个有着鲜明个性特征的、有待发展的人。教师必须从观念上认同受教育者是个独立而自主的个体，重视个体的学习过程和创造才能，促进学生个性发展 。我们应该从孩子的实际出发，注重个性特点，从而实现共同进步，共同发展，共同培养的目的。