《小学通识培训研修总结——努力突破自我 做最好的自己》

人在舒适区久了，就容易停滞不前。这次培训，十分及时且实用，使我的教学理念有了新的改变。

《学生学习问题及应对方式》的培训对我的教学有很大的启发。例如上课时老师要多问启发式的问题。“你是怎么知道的？”“你为什么会这么认为？”“你有理由吗？”“还有别的方法吗？”不要只关注答案，更要关注如何找出答案。不要问“什么是健康的饮食”，而要问“一顿健康的学校晚餐应包括哪些食物？”

叶澜教授在评价一堂“好课”时说：“一节课不完全是预设的结果，一堂好课应该是有生成的课”。在课堂中，有问题，有争论，有矛盾的之处正是精彩生成的地方。例如在学《空气占据空间》这一课的时候，本来设计实验学生将餐巾纸放到玻璃杯，将玻璃杯倒扣入水中，玻璃底部的纸巾不湿，从而证明空气是占据空间的。可是，在反馈的时候，一个孩子说到“老师，我杯子底部的纸巾湿了。”我当时一愣，随后让这个学生到班级前边再把这个实验演示一下，发现这个学生的杯子不是按照要求垂直扣入水中的，而是有些倾斜入水，大家发现杯子里向外冒泡，水进到杯子里而把空气挤出来了。这从另一个观察角度也说明了空气是占据空间的。这时，我适时表扬了这个孩子实事求是的科学精神，同时也说明了科学实验操作的精确性。

《驾驭课堂》这部分的培训中提到教师驾驭课堂的关键在教师教学设计的转变，学生是否感兴趣。我以《点亮小灯泡》一课为例，说一下教学设计的转变对学生学习的影响。第一次上课的时候，我先带领学生观察小灯泡内部的结构，再点亮小灯泡。学生对观察小灯泡不是很感兴趣。听完课后，同组老师建议“先不讲小灯泡的结构，你让学生先试着点亮小灯泡看看”。第二次上课，我课前先把班级的灯都关上，上课时我问“孩子们，屋里这么黑，你有办法让屋里亮起来吗？”“开灯”孩子们异口同声。“谁来？”一个孩子跑到前方按开了开关。“看来大家都会点亮教室的灯。现在，老师这有一个小灯泡，你能只用一根导线，一个电池，来点亮这个小灯泡吗？”孩子们兴致特别高。在实验的时候，有的小组点亮了小灯泡，有的小组没有点亮小灯泡。在分析为什么小灯泡没有被点亮的时候，自然而然对小灯泡进行了观察。这样的探究活动，孩子们兴趣高涨。

当然教学方式还可以多样一些。例如视频、游戏、参观等。例如学习《动物》这一单元的时候，可以午间播放《人与自然——非洲草原动物》的视频，学生们都觉得很有意思，研究动物的兴趣更浓了。

从教十年，我越来越意识到教师不仅仅是教知识，更是教聪明。加德纳多元智能理论也在提醒着我，人各有“智”，每个人的都是独一无二的，当然特点也不一样。所以，对每个学生评比的这把尺子就不能一刀切。教师要帮助每个学生认清自己的特点，促进学生潜能的开发，做最好的自己。

最后想说的是，正如《追梦的教师最快乐》提到的“一个比别人做得出色的一线教师，一定付出了比一般人多得多的坚韧和努力。”自我发展的道路不会一帆风顺，想到自己读厚厚的教育著作，深夜时磨课改课，经过层层历练，破茧成蝶，自我能力又有了一个新的提升。心之所向，必有所获。在未来教师专业化发展的道路上，我会继续努力!