结合自身情况，谈谈，你在教学中如何落实学生核心素养点？

    在地方课程中我是在学习方式和教学模式的变革的前提保障下来落实学生核心素养点的。下面我就结合理论和平时的教学实施来谈一谈：

    一、改变学习方式的问题化学习

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

    在我对《城市森林》一课进行教学时，我设计的几项活动中，有一项是认识中国的国花--牡丹花，并以多媒体幻灯片的方式向学生展示。一切都顺利的进行着，这时突然有一个孩子把手举的高高，站起来说：“我们学校也有牡丹！”还有的同学也好像突然想起来似的，嚷着说“对、对、有、有。”我心里有些生气：讨厌，乱说！于是问他：“在哪呀？”他很自信地用一只小手边指窗外边说：“在操场的墙上。”我好信儿的走到窗边望向操场，天啊，真的有一朵大大的，甚至在高高的楼上都能看到的牡丹花墙画，画的上方还写着四个大字——国色天香。天啊，那不正是我们学校校园特色建设之一的“四季墙”吗！我天天走过的校园，我竟然从没有认真的观赏过！我恍然大悟并及时的拟补了疏忽，尊重孩子的主观能动性，给予他们自我选择和自我决定的权利。于是我对那个孩子们说：“你可真善于观察，你比老师都细心，老师要谢谢你为我们大家提供的信息。”之后，我对全体学生说：“你们想下楼到操场上去欣赏牡丹花吗？”孩子们异口同声地喊道：想！“好吧，就让我们一起去看牡丹花吧！”我说。同学们高兴的甚至跳了起来。

这个案例让我明白了，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。

    二、教学模式的变革—活动课程

在教学中，我会精心设计教学活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。

    三、回归解决问题的学习本质

要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。我在每一节的课堂上都本着这个原则进行教学活动，如：导入部分的设问、解答等等。解决问题早我们的教学中是贯穿始终的。

在今后的工作和学习中，我会不断努力和探索学习，让核心素养点在我的课堂中落到实处，真正的做到脚踏实地的不断前行！