作为班主任应该具备哪些方面的核心素养呢？  

  核心素养相对于一般意义上的专业素养而言，意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。作为班主任，核心素养不是知识技能的简单相加，也不是能力结构中普通因素和特殊因素的随意组合，而是基于班主任作为学生精神关怀者和人格塑造者特殊的角色身份，被赋予的理性精神、育人智慧和教育情怀。这些要素从整体构建了属于班主任这一特殊群体的独特核心素养。

  (一)科学理念：对立德树人的教育本质和自身教育角色的深刻体会

  美国管理学家波拉德曾说过：“我们都是自己思想的奴隶。”一个人的行为方式受制于个人特定的观念和思想，甚至受制于个人观念和思想的控制。一个班主任有什么样的教育观和学生发展观，怎么看待自身的教育角色，如何认识自己在学生全面发展促进中的作用，决定了他的班级管理模式、与学生交往的方式和建设班级文化的具体方略。

  班主任的教育理念和教育策略之间是朴素而又直接的“道”与“术”的关系。班主任观念思想的“道”的厘清，就成为了一个班主任实施科学有效教育的逻辑前提，班主任核心素养的研究和梳理也必须秉持观念先行、思想先行的原则，而非技艺之术的简单堆砌。教育观、学生发展观和班主任的角色观念构成了班主任教育思想的核心内容，也成为影响班主任教育效能和教育结果的核心要素。

  (二)教育智慧：超越组织者、管理者、联系家庭桥梁和纽带的育人创见

  班主任要完成常规管理的任务，实现部分班级规制和约束的行为目标。但是，优秀的班主任不会停留在这些浅层的、低端的目标上，而是以班级常规管理为契机，通过班集体组建的民主程序，通过班级制度文化建设，使学生形成关心班级生活的习惯，学会与他人合作与分享，培养学生敬畏规则、在乎他人感受的情感态度，进而培养学生的自主管理能力，实现管理育人。班主任和学生家长的有效沟通也不仅仅是为了赢得家长的好感，形成良好的人际关系，而是以良好的家校关系作为实现协同育人的基础，形成共同促进学生发展的教育合力。

  (三)人格特质：基于对学生真诚关爱、尊重的情感品质和教育情怀

  时下有个时髦的语汇——走心，意指一个人做事时能够动情、动心、倾心投入，班主任工作就是一个“走心”的活。因为班级里的师生关系不是简单的人际交往，而是对学生品格和心理成长具有特殊教育效能的教育关系。

　1.班主任的关爱、尊重和情怀首先应体现在具有帮助学生不断改正错误的耐心。

  2.班主任的关爱、尊重情怀还体现在班主任与学生交往中是否保有童心。

  3.做有情怀的班主任应该心里装着学生的发展，而不是热衷于自己的个人功名和业绩。

  总之，班主任核心素养从本质上无疑是育人理念、教育智慧、个性品格的有机统合。科学理念确保了班主任育人的科学性和方向性，教育智慧是班主任在夹缝中做好育人工作的智力支撑，人格修养和教育情怀则是班主任成为学生精神关怀者和人格塑造者的动力源泉。班主任不必成为教育家，但是必须知晓自己在学生成长中特殊的地位；班主任也不必成为思想家，但是必须明晰自己引领学生的正确方向；班主任无力改变教育发展的大趋势和教育发展不均衡的现实，但是一个对班级工作有热心，对学生发展有爱心和担当的班主任一定有能力改变一间教室。而一间教室里关系、氛围、文化的改变，就意味着几十个学生成长生态的巨大变迁，同时也意味着这个教室里的每一个孩子可能拥有一个不一样的人生和未来。