特别的爱给特别的孩子

                                -------关注留守儿童的心理健康教育

    有人说留守儿童就像是失去快乐的天使，尽管依然美丽可爱却是那样的孤独与忧伤……

    还记得在几年前在做班主任的时候，班级中有位名叫小雨的小女孩，由于爸爸车祸后瘫痪，妈妈离家出走，她和姐姐由叔叔抚养。叔叔婶婶忙于生计，无暇顾及她和姐姐，再加上没有接受过学前教育，她的学习明显跟不上，成绩很不理想。我多次找她谈心，课后耐心地辅导她，给她买辅导资料，请学习小组长帮助她……似乎能想到的办法都尝试了，结果却成效不大。同学们对她也开始另眼相看了。甚至有一次那个负责帮助她的学习小组长还跑到我这里说：“老师她太难教了，怎么教也教不会。”这时的我不禁在心中暗暗想：“若是我们班没有这样的孩子该多好啊，成绩也不至于这样惨……”可是当我想到她生活中的可怜处境，看到她在课堂上那认真听讲的眼神，下课时获得坐姿章后脸上洋溢出的喜悦笑容时，我顿时被自己曾经拥有的想法而羞愧万分。是啊，面对这样的孩子，作为班主任老师的我怎能忍心看着这样一株饱含生命希望的幼苗错过成长的好时机，特别是在一次课堂小测过后，我更加坚信了不能放弃她的想法，那是一个模仿句式的语文题，她写了“我爱妈妈”，这句简单而充满感情的话，出自一个不知何时才能看到妈妈的孩子口中，我看了后心里酸酸的。过后我问她想妈妈吗？她沉默的点点头。是啊，像小雨这样的留守儿童由于缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而她的舅舅是替代不了父母在她心中的地位的，而且舅舅已经有三个自己的孩子了，也很难对她及姐姐履行完整的监护职责。而我们班的其他留守儿童情况也并不比小雨好多少，小月是父母都出去打工，留奶奶在家照顾；小杰是四岁前都由姥姥姥爷抚养，四岁时才由妈妈接到身边。经过和他们一个学期的相处我发现，她们都有一个共同的特点，就是都很内向，不爱说话，缺乏自信，特别是小雨，只要老师稍微对她严厉一些，她就会委屈的哭起来……

      经过在网上的调查我了解到留守儿童最容易出现的问题是心理健康问题和人格发展问题。

    首先，从人格形成和发展的角度上看，一个人的人格的发展是通过个体成熟和在社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约了儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等，而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。因为留守儿童在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导，往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在性格上很容易走上极端。也是最突出的问题。

    其次，良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。留守儿童在心理健康方面的问题主要会表现为孤僻内向和冷漠乏信。他们由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理；此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于显性与隐性的现实差距，自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。另一方面他们长期得不到亲人关爱，还有可能渐渐淡漠了对亲情的渴望。

    面对我的学生小雨，我通过多次家访与其舅舅沟通其汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。针对小雨的品德行为偏差和心理障碍问题，我定期与她聊天，进行心理疏导。同时，我也在班级中开展围绕反映留守儿童家庭的班会，引导学生形成关于父母外出打工现象的正确认识；邀请有外出打工经历的父母参与班会，通过他们打工经历的讲述，和打工者与学生间的直接交流，使孩子们理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。 
    作为可以陪伴其成长的老师，我们应该在班级中多给予他们一些关注与关爱，将这份特殊的爱给我们这群特殊的孩子们，以期待他们拥有一个个健康快乐的童年！