《辽阔的草原》教学设计

一、 教学目标：

1、知识与技能：通过学习，能够总结蒙古族长调音乐的风格特点及文化产生根源。

2、过程与方法：通过探究产生音乐联想的原因，分析作品的音乐要素，学习音乐鉴赏方法。

3、情感态度与价值观：让学生愿意参与体验活动，探究音乐风格的成因，并且使学生能够对蒙古族长调音乐价值做简要评价。

二、 教学重点：

通过学习、体验、总结这首歌曲的风格特点。

三、 教学难点：

通过体验，探究蒙古族长调音乐风格成因。

教学方法：

讲授式    对比式     体验式     多媒体教学

四、 教学过程：

蒙古长调音乐欣赏课《辽阔的草原》教学设计

哈尔滨市第七十三中学  音乐组  孙悦

一、创设情境，激趣导入

1.导言

2.教师舞蹈展示，创设审美情境。

（播放音乐，教师展示）

3.问题互动，了解学生知识储备，引出蒙古音乐，调动学习热情。

4. 语言过渡，引出主题

让学生聆听音乐并想象眼前浮现出了一幅怎样的画面？

二、直觉音乐，感受联想

1.初次聆听

（播放音乐）

2. 感受联想，归因要素，培养音乐思维

音乐把你带到了一个什么样的地方？

那大家是否听出了音乐当中有一些特殊的地方呢？

3、正是由于音乐要素恰到好处的独特的组合，才形成了蒙古族音乐独具魅力的风格韵味，让我们产生了置身于大草原的联想。

三、感性实践，理性认知

1.教师范唱，展示声乐基本功，调动学生歌唱欲望

请大家体会，歌词表现了什么内容？

（教师中文范唱）

2. 理解歌曲表现，建立情感体验

歌词表现了一个什么样的主题？

表达了主人公什么样的情感？

大家看一下每一段的上下句分别描写的是什么？

上句描写草原的种种自然情况，下句则表现主人公对爱情的珍视与渴望。上下句看上去没有关系，但是却通过对自然的描述，借以抒发什么样的情感？

采用借喻的形式来表现自己对爱情生活不够美满，难以一帆风顺的惆怅心情。

结构短小，能够表现完整乐思的曲式结构，我们把它称为“一段体。

3、熟悉歌曲旋律，体验演唱风格

师：这首歌曲一共分四段，但有意思的是每一段又分上句和下句，可是旋律却是不断重复的，我们来尝试学唱一下，体验一下蒙古民歌的演唱风格。

4.感性经验上升为理性认识，通过亲历知识形成的过程，总结知识特点

师：通过对这首歌曲的感受和体验，同学们是否对这首蒙古族民歌《辽阔的草原》的音乐风格有了更深的认识呢。下面就请同学们通过讨论，结合你的认识和体会总结一下这首歌曲的风格特点（学生汇报，相互补充，教师总结）

5. 复听歌曲，理性指导感性，进一步感受淳朴、原味的长调。

《辽阔的草原》是蒙古族长调歌曲中非常经典的代表作品，下面让我们共同聆听这首歌曲的原声回放。（教师播放音乐）

6. 环节小结：

过渡语：这首没有任何现代技术处理的清唱是由长调的继承者和传承人，呼伦贝尔草原巴尔虎旗的蒙古族歌手宝音德力格尔演唱的。他曾于20世纪50年代带着这首长调参加了世界青年联欢节，赢得了金奖，为祖国争得了荣誉。

四、音乐探源，体裁分类

1.探讨风格成因，培养学生问题意识、逻辑思维和解决问题的能力。

师：那么请同学们进一步来探讨，究竟在什么样的环境才能孕育出蒙古族长调这样的艺术风格呢？它需要哪些条件？什么样的环境？是不是在任何土壤下都可以滋养出长调音乐的艺术风格呢？

2、揭示体裁分类，拓宽学生视野

蒙古族歌曲众多，我们按照体裁可以把它划分为“长调音乐”和“短调音乐”两类。既然我们已经了解了长调音乐，那我们再来聆听一首短调音乐，看看它是什么风格，相比之下它又具有怎样的特点。

（教师播放蒙古族短调民歌《嘎达梅林》，并请同学们来回答）

师：这首歌曲与长调相比又具有怎样的特点呢？那么这首音乐描写的是什么呢？

3、实践应用，能力提升，通过学习进一步明辨音乐风格。

师：蒙古族民歌按题材分类，可以分为“狩猎歌”、“牧歌”、“赞歌”、“思乡歌”、“短歌”、“叙事歌”、“宴歌”、“礼俗歌”等。你认为哪些适合用长调去表现，哪些适合用短调去表现？为什么呢？请大家和身边的同学短暂的讨论一下，确定意见后，发表你的见解。（教师将学生分为两个大组进行讨论并汇报，师生交流）

2. 环节小结

六、总结要素，收束课堂

最后，让我们借用台湾作家席慕蓉的诗歌《我折叠着我的爱》来结束本课，一起体验音乐所带来的心灵回想。

师生齐读

这节课我们就上到这里，下课！