在本次培训中，北京师范大学张春莉教授的《学习动机——影响学习的情感因素》给了我很深的启发，无论对于班主任工作还是教学工作都很有指导意义。课程中提到内在动机是指有个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，外在动机是指由外在的奖惩或者害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。同时也讲到了影响学习的情绪因素。

在班主任的辛勤工作中，我深深地体会到了作为一名班主任的苦处和乐处。我经常通过平时的观察来了解学生的思想动态，捕捉学生有利的学习动机，化解不利的学习动机，及时与学生交流，对他们进行指导，帮他们树立自信，坚定目标，促进他们身心健康发展。

我教过的周新颖同学喜欢画画，但沉默少言，胆子小。对集体的事不太关心，仿佛与自己没有关系。作业认真，从不马虎，书写工整，但速度较慢。在班级遇到不顺心的事，喜欢耍小性子。我和家长取得联系，指导其对孩子进行健康的情绪教育。平时多与孩子沟通，沟通时不能把自己只放在家长的位子上，还应把自己放在孩子朋友的身份上。我在上课时，有意识地多让孩子发言，特别当孩子的回答有新意的时候，要不失时机地进行表扬，让她尝到发言成功的快乐。即使发言时回答得不够理想，也要给予指导鼓励。“谅解也是教育。”爱因斯坦曾经这样说过。给孩子有展示自己的机会。每当学校举行各类活动，就积极动员她参加。同时，教她一些参赛的方法，让她感到老师在关心她，在器重她，在帮助她，从而有较强的表现欲，到时能发挥较好的水平，取得较好的成绩。根据她的性格，引导她特长的培养。她爱画画，就引导推荐她向美术老师学习。稍有好一点的作品，在班级的墙上给以展示出来，她的努力换来了同学们的赞叹声。后来这个学生考上了某大学动漫专业。

可见，了解学生的学习动机和情绪特点，顺势引导，对学生的成长成才特别重要。