发布者:刘冠一 所属单位:虹桥中学 发布时间:2018-02-24 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
日期 | 2018.2.24 | 填写人 | 刘冠一 | |
课程名称 | 初中生物科学探究活动的设计与指导 | 主讲人 | 吴红漫 | |
1. 本课程中最引起我关注的内容摘要(不少于150字): 生物科学是一门实验科学,它以探索生命现象和生命活动规律为目标,因此有着无与伦比的吸引力和神秘感。科学探究是当前自然科学学科教育改革的方向,也是教育研究的重点。吴红漫老师在本课程中指出:“初中生物科学探究活动的设计与实施仍需要加强”。因此,准确把握初中生物课程实质、优化探究性活动的设计是目前教师授课需要加强的,这不仅能提高生物实验课堂教学质量,还能更好地培养学生的动手能力,引导学生积极的思考,养成探索科学知识的品格。本课程中: 第一部分、初中新课标中相关“探究”的内容。(一)钻研课标、教材、分析教学内容(解决学什么),找出教学重点,确立核心知识,凸显探究价值。(二)研究学情,找出教学难点。(三)确定教学目标。(四)理解科学探究和增强发展科学探究的能力。 第二部分、科学探究活动与学生发展。(一)在教学过程中,探究方式是多种多样的,但共同的目的是提升学习能力。(二)提供助学资源,促进学生“会学”。(三)评价检测,过程体验,互动提升。 第三部分、科学探究过程指导的三个重心。 第四部分、教师应根据探究类型,把握指导侧重。 第五部分、教师对指导学生探究性学习的教学思考。 | ||||
2. 学习本课程后,我的感悟与反思(不少于200字): 通过学习“初中生物科学探究活动的设计与指导”这一课,我认识到探究性教学的改进与创新设计是值得推广的。我的总结分析如下:(一)教师态度的转变。 初中课程标准提出了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”的课程理念。这对生物教师提出了更高的要求,因此,应不断加强自己的业务学习和研究,并把研究的成果带到教学中来。只有教师的思想观念转变了,理论水平提高了,教师才会用心组织每一次探究实验活动,用心去培养学生的探究能力,才不会为了探究而探究,使探究形式化。 (二)学生能力的提升。探究性实验教学,就是让学生根据所学知识和所掌握的技能思考解决方案的过程。在这个过程中教师应注重学生如何去观察、去思考,教会学生提出问题,通过合作交流去解决问题,在这个过程中学生从不同角度,采用不同的方法进行探究,应充分培养学生的合作精神和创新意识。 (三)对于课时问题的解决。如果把探究性实验都搬到课堂上来做,课时肯定不够。教材上很多探究性实验在课堂上是完不成的,这需要引导学生,重视课余时间,把探究内容搬到课下、搬到家庭生活中来做。让学生利用课余时间来做,并在课前进行成果的展示和交流,效果也不错。 同样,吴红漫老师对教学境界的解读也令我钦佩,那就是“正因学而教,顺学而导,激趣促疑,导学而思,精心呵护每一个学生,与他们共同探究真善美的生命世界”,我也将不断努力,早日成为一名优秀教师。 | ||||
课程评价 | 1. 我对今天的培训活动感到:√满意 ○一般 ○ 不满意 2. 我对这门培训课程的意见和建议: 通过本课程的学习,深刻认识到进行探究教学前教师应考虑周到, 准备充分,多与同专业教师交流,只有教师不断学习、潜心研究和反思,才能从中把握探究性实验教学的规律性,才能引导学生不断创新,才能逐步培养学生学习生物学的兴趣,使学生的探究能力和创新能力得到发挥。
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