一、找准切点，让教学流程更有效
　　《品德与生活》以儿童现实生活为重要题材，扩展到家庭、社会及儿童生活的所有空间。
鉴于此，教师在教学活动的每一环节应注意把握儿童的实际生活情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，
找准生活中切入点。《品德与生活》一年级上册第一单元“我上小学啦”，由《上学去》、《我的老师》、《找朋友》、《放学了》五课组成。孩子们告别了幼儿园生活，走进学校大门。他们的生活和上学前不一样，面临着许多新的问题：“新的学校师什么样的？”“老师会喜欢我吗？”“同学愿意和我一块儿玩吗？”“我能找到老师的办公室吗？”“上课铃响后，我应该怎么做”？“下课铃响了，先做什么？后做什么？”“放学了，我能与不认识的人一起走吗？怎样过马路？”这些都是一年级学生踏入学校在日常生活自己要面临的问题。教学中，教师应结合学校生活实际，灵活多样地选用教学活动和组织形式。如：让学生做自我的介绍，引导学生并关注学生的交往、合作，帮助他们建立良好的人际关系，消除不安心理；带领学生参观校园，让学生亲自找一找校园的每一处地方，熟悉校园环境；结合学校一日常规教育要求，指导学生做好课前、课中、课后的每一件事；放学组织路队回家时，告诉他们怎样过马路平安回家等。让他们从小养成良好习惯，了解环境与人的生存关系，懂得集体生活的重要性，懂得珍爱生命，使之健康、安全、愉快积极地生活。这样整个单元的教学流程更循序渐进，一步一步实现教学目标。
　　二、引领体验，让课堂活动更有效
《品德与生活课程标准》（实验稿）前言里讲到“活动性”。
《品德与生活》的“课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。
活动是教与学的共同中介。因此教师应该把握这一理念，“用”好教材，而不是“教”好教材。教学中教师要通过设计，让学生参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”比如二年级下册《让我再试一次》，开始教师与学生互动，做“限时夹球”游戏，结果学生有成功也有失败，成功也好，失败也好，学生们都有了体验，教师抓住时机问失败的学生“想不想再试一次”，学生说“想”。学完了“圆圆的故事”后，学生得到了启示，这时教师再让刚才游戏失败的学生“再试一次”，如果失败，还给机会再试一次。这样，一次次的体验，让学生懂得遇到困难时不要怕，要敢于尝试，坚持不懈，有效地完成了这节课的德育目标。再如，四年级上册《今天我当家》这一单元，教学时教师假若是单纯地讲解买卖、用餐、待客接物的要领，定有不少学生仍然达不到要求。那怎样让来自不同家庭的孩子都有不同程度的收获呢？教师组织“我来当评委”、“家务大检阅”等等各种各样的展示活动来达到目的。因为展示活动是最令儿童兴奋的，准备训练的过程特别能给学生以美好的体验，它能使每个儿童都能积极参与到，不论能力的大小，都有事可做。若教师在活动前能先布置一下教室，用音乐渲染一下现场气氛，用语言不断给以信心和鼓励，学生的表现欲会大大增强，这样的课堂德育的效果会更好。
　　因此在教学中，唯有凸现活动，引领学生在实实在在的生活中，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验到、感受到、领悟到，去自主建构新的意义世界，才能链接使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。