对于课堂讨论的尝试与思考

                                            张乐乐

       学习《品德与社会》这门科目,可以让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教材从学生的实际生活出发，引用了大量的学生生活息息相关的案例，教师在授课过程中，为了引导学生思考、提高学生的参与程度，常常会使用课堂讨论这种形式。

       课堂小组讨论是教学过程中教师常用的方法，在我的课堂上，我也试图使用这种教学方式，但是作为一名新教师教学经验还不够丰富，在使用这种方式时，我发现了很多问题。例如课堂纪律难以掌控、讨论成果与预期不十分相符。这些问题一度让我陷入困境，让我对自己产生怀疑，甚至想放弃使用这种教学方式。但一次进修学校组织的教研活动给了我极大的启示，让我发现了自身与优秀教师之间存在的差距，也让我重新树立了目标和信心。

       那是风华中学李冬武老师展示的一节课，课程名称是《活出生命的精彩》，李老师的这节课有许多的可取之处，课程导入与课程的总结前后呼应,在授课过程中列举了大量的数据及事例，能够贴近学生生活引起学生共鸣，等等。但他的这节课最让我惊叹的是他对课堂自如的掌控能力。小组讨论是李老师课堂上频繁使用的方式，学生们参与度高、整个课堂井然有序。讨论结束后，同学们可以用自己的语言发表观点，李老师对学生的回答及时的进行评价。他的评价极具针对性，能够引发学生的思考，学生也可以顺着李老师的思路深入挖掘，最后得出与本节课完全契合的结论。   

       通过这节课我意识到自己在讨论式教学过程中所欠缺的地方，我总是过于关注教学的结果,而忽视了教学的过程。在我过去的授课中，当进行小组讨论时，我总是希望学生们可以说出和我结论十分接近的答案,当学生们的答案和结论相去甚远时,我心里便十分着急,甚至急于说出结论，对学生的评价也就流于形式了。在这样的过程中，不仅我的教学目标没有实现，学生们也没有感受到讨论式教学所带来的益处，才会导致课堂纪律过于松散，慢慢的学生便不愿意参与其中。发现自身的问题后，我回到学校，开始积极准备，卯足了劲想试试能不能上一堂与以往不同的讨论课。

       在讲到《不屈的中国人》这一单元时，我试图通过讨论的方式得出中华民族奋起反抗的原因。在讨论之前，我首先调整自己的心态，放慢课程速度，给学生们充足的思考时间，允许学生们的答案与我的结论不符。我明白了比结论更重要的是让学生们开动脑筋，自主思考。在五分钟的小组讨论之后，我请每组代表发表观点，耐心地进行引导，注意观察学生思绪的细微变化。对学生回答进行有针对性的、真诚的评价。各组代表发表完观点后,再由其他同学进行补充。慢慢的课堂的气氛变得活跃起来,学生们开始参与到课堂中来，他们倾听别人的观点，同时也进行思考，一个个都跃跃欲试,想要说出最终的答案。

       本次讨论用时虽然比以往都长，但是学生们却得出了和我预期几乎相同的结论，他们也十分欣喜，他们的主动性和参与度一直延续到下课铃声响起。这次讨论也给了我极大的鼓舞,让我能够更加勇敢的去改善自己的教学方式,提高自己的教学水平，不断向优秀教师学习先进经验，让自己也成为他们当中的一员。