关于小学语文学科核心素养培育教学实践的思考

核心素养，已成为时下教育界的高频词汇，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《义务教育语文课程标准》中指出，语文课程除了引导学生掌握学习语文的基本方法，正确运用祖国的语言文字外，还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，使学生获得基本的语文素养。因此，结合低段教学的主要内容，我将谈谈如何在写字教学中落实核心素养点的培育。

在中国的历史长河中，汉字文化博大精深。中国人不仅关注汉字的音、形、义，而且更加重视汉字的书写。所谓“字如其人”，人们往往将美观得体的汉字书写与一个人的容貌俊美联系在一起。这些都说明写字与人的核心素养培育有着密切联系。指导学生写好字，不只是一种技巧的传授与训练，更关乎儿童人格的健全发展。但是，目前学生书写情况很不乐观。打开学生的作业本，字迹美不美观先暂且不谈，就连基本的横平竖直都很难达到。小学阶段是培养学生书写规范的黄金时期，部编版语文教材十分重视写字教学，正体现了这样的教学理念。那么，我们如何让写字教学成为落实核心素养培育的重要手段呢？

一、正确握笔和端正写字姿势

课标中规定，第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。考虑到低段学生手部肌肉非常娇嫩，力量不够，做到精细动作的能力较差，提笔写字是比较费劲的。在刚开始握笔的时候，我有意识地帮助学生掌握正确的握笔方法：做到指实掌虚，就是手指执笔要实，掌心要空，虚圆，指关节略弯曲，这样写起来才能灵活运笔。在课堂上，我采用朗朗上口的小儿歌引导学生注意自己的写字姿势，“背要挺，字看清，头摆正，肩放平。手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一尺。”正确的写字姿势有助于儿童身体的健康发育。

实践证明，这些要求说起来容易，但坚持下去，乃至成为好习惯，却不是简单的事。作为教师，我们有一定要想方设法让学生明白这样的道理。比如可以给孩子们讲讲历史上那些书法家幼时刻苦练字的故事，或讲讲身边人练字的故事……引导他们明白“心正即字正”的缘由，把写字与人格教育结合起来，既关注写字技巧的掌握，又重视写字过程中儿童精神的成长。

二、练写基本笔画和偏旁

如何指导学生练习基本笔画呢？

很多时候，我们教学生写字都会先教一个个单独的笔画，其实这样做学生会觉得枯燥乏味。如果笔画的教学随着识字同时进行，那么学生就比较容易掌握。同样的笔画在不同字里面的写法是有差别的，需要根据具体情况进行相应的指导。

刚开始教的时候，我会告诉学生新笔画的名称，要求他们说说记记，然后让他们用右手食指在左手掌上书写，体会一下它的书写特点，特别是轻重的感觉。在动笔写新字前，我一般会先写好一个笔画，然后让学生跟着我动笔把新的笔画写两个，再练一练。渐渐地，学生就会明白，每一笔画都是由“起笔”“行笔”“收笔”这样一个过程来完成的。同时，还要告诉学生运笔有轻、重、快、慢之分。比如“横”这个笔画，在教学时要告诉学生：起笔轻，收笔重，从轻到重，慢慢收笔；横平不是真正意义上的平，稍稍往右上方斜更美观。这样指导，即便学生一时达不到要求，但经过一段时间训练后，能够逐渐掌握写“横”的书写要领。

基本笔画是汉字的最小构成单位。能否练好的关键就在于反复琢磨。要做到反复练，就必须有耐心。低年级学生的注意力不够稳定，不易专注做一件事，容易缺乏耐心。我们在指导学生掌握书写基本笔画的同时，也要重视培养他们认真琢磨、反复推敲的耐心和专注力。

除了以上两点，在写字教学中，不仅要重视方法的指导，更重要的是培养学生“自我分析”的意识和习惯，不仅要“眼到”“手到”，更要“心到”。要让孩子明白：写得好的字好在哪里，写得不好的字毛病又出在什么地方，这样才能把字写得越来越好。对低年级的学生还要引导他们分析字的笔画位置，帮助他们找准字在田字格中的起笔、收笔的位置。当然，这里的分析方法不能只是由老师传授，而是要让学生参与分析，这样学生“自我分析”能力才会慢慢提高，养成会分析爱思考的好习惯。

语文核心素养的落实并非一朝一夕就能够完成，这就要求作为语文老师的我们要有耐心，特别是学生写字能力的提高，就是课堂上每天一笔一画的反复练习与揣摩。只有拿出持之以恒的精神，学生才能在能力提高的过程中逐渐培育出良好的个性和健全的人格。