《英语课堂标准》明确指出：“教师应采用活动途径，倡导体验参与。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”不同于传统教学的教师讲，学生听的模式，《英语课堂标准》更加注重学生的参与和体验，提高学生用英语做事情的能力并且拥有成功的体验。在此过程中，教师扮演着十分重要的角色，因为课堂活动的设计影响了学生的参与度。所以，笔者从以下三个方面谈一下自己的体会。

首先，教师应当明确活动目标。活动目标是活动设计的灵魂，决定了一节课的走向。通常，活动目标应当通过三个方面被解读：第一，知识维度；第二，方法维度；第三，情感态度维度。以此三个维度为出发点，明确活动目标方能有效的开展教学活动。

比如单词教学，以company为例，首先明确学生应从读音，形态，意义三个方面掌握一个单词，从而设计教学活动。首先问学生company这个单词分为几个部分，然后分别将com，pa，ny标号为1，2，3。当教师说1，学生们说com；教师说2，学生们说pa;教师说3，学生们说ny。师生互动之后，还可以进行生生互动，这样操练之后学生基本掌握了该单词的音和形。最后可以构设情景，让学生猜词义。最后，想象我们的教室就是一个company，然后让学生自己分配角色和工作等，通过这样的教学活动，一个单词的教学就变得妙趣横生。学生的课堂参与度会明显提高，通过角色的扮演也会激发学生对于未来职业的思考。   

其次，教师设计的活动要贴近生活。传统教育中，考试之外学生很少使用英语，并且学生学习的语言点很难与日常语境结合，针对这一问题，教师应该设计贴近生活的活动，让学生在生活中应用自己学习的语言，从而提高学生语言的运用能力。

以特殊疑问词where以及方位介词的讲解为例，在教师设计活动时，可以以教室为一个主体，学生们身处教室之中，自然参与到了该活动中。教师可以任意问哪个学生的位置。通过这样的活动，每一个学生均参与到了课堂中，激发了学生学习英语的兴趣，提高了课堂参与度，体验了成功。

最后，教师应当注意课堂活动的延伸。除了课内活动之外，要注意将教学延伸到课堂之外的学习和生活中，因此教师要注意作业的布置。还以上文提到的where和方位介词的讲解为例，作业可以布置为用自己房间的物品的位置关系形成文章和同学还有老师分享。这样就将课内活动延伸到了课外，提高了学生用英语做事的能力。