我认为既然要实施物理实验教学，就应该将整个实验完整地呈现给学生，从实验目的的提出，到研究对象的确定，提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析论证、交流评估，每一个步骤都应当让学生亲自参与其中。学生是课堂的主体，也是实验的主体，通过学生独立设计、操作和老师的正确引导，能够锻炼学生的动手能力、解决实际问题的能力等，还可以促进团队合作，激发学生的协作能力和集体荣誉感。仅仅通过书本知识和习题练习很难做到对物理学科的知识有清晰具体的理解，物理实验是课堂教学中必不可少的手段，甚至应当在每一节课上都设置学生参与实验或体验的环节，不仅能够加深学生的理解和记忆，吸引学生的兴趣，还能够培养学生的探究能力，保持学生一种质疑精神，养成良好的学习习惯，也能够对于学习其他学科的知识有所帮助。

例如八年级上第一章第三节降落伞比赛这一课，是在学生理论学习了实验探究的基本步骤以及基本测量方法之后，接触到的第一个实际的实验。刚接触探究实验时，学生们可能会无从下手，因此需要教师的逐步引导，比如当学生意识到降落伞下落快慢与多个因素有关后，实验进行不下去，这是就应当引导学生思考怎么能探究降落伞下降快慢与其中一个因素的关系，从而引出控制变量的实验方法。为了让学生能够更清楚地理解控制变量的思想，可以结合生活中的例子来解释，例如让学生思考“探究晒太阳和浇水哪一种可以促进绿萝的生长”这一问题，学生则能够自然而然地想出分别晒太阳和浇水一段时间再进行比较，那么探究多种因素的问题也就迎刃而解了。又比如对于测量工具的选择，学生在设计实验时未必能够考虑周全，反而是在实际操作过程中才会意识到仪器选择的优缺点和操作注意事项，例如刻度尺、米尺、卷尺中用什么来测量绳长，用什么来测量距离地面的高度等。我认为，比起在实验之前将一切都交代清楚，不如把犯错的机会留给学生，让学生在操作中发现实际问题，并通过运用自己所学知识解决实际问题，在这个过程中，学生锻炼了解决实际问题的能力，并且加深了对于理论知识的理解，也能够避免下次再遇到相似的问题。动手做实验与做实验题最大的区别就在于动手实验中充满了不确定性，尽管老师能够总结出一些共性的问题来提醒学生注意，但是学生在实际操作中一定会遇到更多的问题，所以授人以鱼不如授人以渔，机械的实验题目不如学生动手实验收获更多，同时还能够保持学生的质疑精神。在实验过程中，能够加强学生理论联系实际的能力，并且也可以将各个学科的知识统一和谐地运用起来。例如测量不规则形状的伞面面积，就利用了数学中的估算测量，在测量中还可能运用到分数计算、单位换算等知识，通过这些能够培养学生灵活运用知识的能力，让学生的思维更加活跃。除此之外，我认为物理实验中还有很重要的一点，那就是学生之间的交流和表达。初中生正处于青春期，感情处于敏感的阶段，很容易出现不愿意表达自己、缺乏自信的状态。通过实验，可以增进小组间学生的交流，而且因为每个人都参与到实验当中，有自己的想法，能够做到有理有据，条理清晰。因此，在每次实验课之后，我都会留出一部分时间给学生进行小组汇报，并且对于学生的表现给予正面的肯定，也邀请其他学生一起来点评，让学生能够感受到老师和同学对于自己的关注，通过正面的评价提升自己信心，也锻炼学生的表达能力。

以上是我对于物理实验教学的理解和一点个人教学经验，在今后的教学工作中，我还要多向有经验的教师学习，丰富自己的教学内容，让课堂变得更加精彩。