新教师学科培训总结

读大学时，中文专业是一种美的存在，能够畅游在古今中外的文字海洋之中，人的内心世界是何等美好纯净。还记得女性主义文学老师说过一句话，让我终生难忘，“一走上讲台就兴奋。”就是带着这样美好的憧憬，我选择了教师这份神圣的职业。然而当自己真正成为一名语文老师时，不，更准确地说是一名小学语文老师时，站在讲台上的我忽然变得不自信，没有底气，完全掌控不了课堂，更何谈驾驭课堂。而就在此时，新教师培训开始了。因为对于小学语文课程怎样进行教学设计，我一直云里雾里，所以我毫不犹豫地选择了《小学语文教学设计的一般策略（上、下）》这门课程。这也是本次培训中我收获最大的一门课程。

下面我将结合这门课程谈谈此次培训过程中我的所想所思、所学所悟。

语文学科的“教材解读”主要包括课程标准、教材文本、学生学情这三个要素。陶老师在课程中介绍了一套小学语文“教材解读”的基本思路，即：解读课程标准，以学段目标为经纬，解决“教什么”；解读教材文本，以教材为载体，解决“怎么教”；解读学生学情，以学生为主体，教“有用的语文”。

一、如何解读课程标准

以前自己也看《义务教育语文课程标准》，总是感觉学段目标与内容部分条目太多，而且也不够系统。学习了陶老师的“梳理—对比—转化”三步解读课标的方法后，瞬间茅塞顿开。

“梳理”是对《语文课程标准》的学段目标进行了个性化的分析、归类。以“识字与写字”部分为例，课标中针对此部分的具体要求可以根据识字数量、知识与技能、写字要求、情感态度这四个方面进行归类。这样一来，为解读教材提供了清晰的目标，为教学设计提供了明确的思路，为教学评价提供了科学的依据。

“对比”是对同一类型的目标内容进行不同学段的纵向对比，理出学段教学目标的层次性。比如说，阅读教学的训练目标都有“理解词语”这一项，但低段只要求联系上下文，理解词语；中段则是联系上下文理解词语，体会其表情达意的作用；高段的目标显然有了进一步提升，联系上下文理解词语，辨别其感情色彩，推想其内涵，体会其表达效果。学段不同会有深浅不同的要求，每项目标都是随着学段的升高而逐层递进的。只有这样，我们才能对各学段目标之间的“相同与不同”以及它们之间的联系做到了然于胸，才能在具体的教学实践中杜绝教学的“超标”或者“不达标”现象。

“转化”则是把抽象的“课标”理论转化为具体的易于具体实施的操作定义。如：“学习复述”可以转化为“理清课文脉络—抓住课文细节—转换不同人称—设置多次活动”。把具有一定理论色彩的目标要求“变形”为具有可操作性的方法、策略，对教师的教学实践具有极强的指导和引领作用。

二、如何解读教材文本

   教材是依据语文课程标准编排的，体现了语文能力和语文素养的要求。并且教材中的训练点也是依据学段目标设计的，体现了相应的“学段”特征。分析教材文本首先要定位，看看我们所要解读的教材文本属于哪一年级，哪一个学段？这个学段在课程标准相对应的“学段目标”上有哪些具体要求？其次要找准坐标，研究所解读的课文所处的单元位置，年段位置，分析它在教材体系中的“承上启下”——“承上”，它与其他学过的课文有什么关联？“启下”，它可以为后面将要学习的课文起到什么“铺垫作用”？再次，分析教材文本的训练点，即找出文本中有哪些语言材料（如关键字句、表达方法、表达顺序等），或者课本设置的练习题，是与课文所属的“学段目标”的要求具有对应性的？这些“语言材料”和课本设置的练习题，基本就是这篇课文的具体训练的要点。

三、如何解读学情

学生是老师教学活动唯一的也是最重要的对象。也就是说，我们的教学是否有效，主要衡量指标是“学生学得怎么样”！所以，“以生为本”“以学定教”是一切教学活动的核心要求，因此“解读学情”，了解学生在语文学习中相关的“已有的基础”与“存在的不足”，是我们在解读语文教材的思考中不可或缺的重要一环。

有了对课程标准清晰准确的把握，我们新手教师在进行教学设计时就有了方向；有了对教材文本的精准定位和细致研读，课堂教学中的重难点也就更容易突破了；有了对学生学情的认真分析，我们才能解决“怎样教有用的语文”这一问题。

感谢这次培训带给我们如此精彩的课程，帮助我们新教师在语文教学基本功上打下坚实的基础，同时，提升了我们的语文学科专业素养。期待未来的教学中，我们都能成为一名幸福的语文教师，享受课堂带来的快乐，享受生命与生命之间的交流。