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浅谈如何在播音活动中发展幼儿的口语表达能力

南召县直属机关幼儿园  常德红

摘要：“发展幼儿正确运用语言的基本能力”是幼儿园教育的一个重要目标。对幼儿来说，语言更多表现为口头形式。目前，由于存在个体差异，大部分幼儿园孩子正确运用口语进行交往的基本能力不够强，从而形成了思维发展的阻碍。主要表现在：缺乏交流愿望，不敢或不会主动与人交流等现象，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由的与人交往。因此，提高幼儿的口语表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。更重要的是，语言作为人类社会交往的工具，对于社会日趋国际化的21世纪也有非常重要的意义，而口语表达能力，对于幼儿来讲，除了是交际手段外，更是他们认识世界，接受教育的工具，对幼儿智力发展起着巨大的作用。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿的语言能力是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠老师的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。

 关键词：播音    幼儿    口语表达

正文：众所周知,语言是人类最重要的交际工具，而口语表达能力是它的一个有机组成部分，一个人口语表达能力的强弱与他在幼儿时期所受到的教育有着密切的联系，因此，培养幼儿的口语表达能力非常必要。我园立足本园实际，创设了 “小百灵”广播站，为校园文化注入了新的活力。“小百灵”广播站深受幼儿、家长和教师喜爱，它为孩子们提供了更多与人交往的机会，在活动中充分挖掘幼儿的潜能，给予孩子发表自己意见或想法的机会。在播音活动中让幼儿自主的探索学习，以达到想说、敢说、愿意说、喜欢说的目的，最终让他们提升口语表达能力，获得成功的体验。

 通过开展形式多样的播音活动，不但展示了积极向上、健康和谐的育人氛围，也使幼儿在愉悦的环境中增长了知识，为全园幼儿个性化发展打下了坚实的基础。下面，我就从近年来通过播音活动，发展幼儿的口语表达能力方面，谈谈自己的想法：

一、在班级区域创设“情景化”广播站，在交往中提高其口语表达能力。

杜威“以儿童为中心”的观点认为语言要在其真实使用的情景中发展。在各种各样不同情境中，让幼儿有机会投入地去实践，相互交往，并大胆地表达自己的愿望。我们根据孩子的年龄特点创设了“情景化”区角游戏——如：“新闻直播间”、“宝宝故事屋”、“今日天气——我来播报”，“小小主持人”等，在模拟播音游戏活动中，因为孩子年龄上的差异，所以在提供这些游戏活动时，更要注意提供不同层次的主题情景，让幼儿有话可说，如：小班年龄小，可以设置“宝宝秀一秀”“娃娃风采”等，中大班可以设置一些具有挑战性的区角游戏，如：“新闻直播间”“创意模仿秀”“我是小记者”等，而这些游戏源于儿童“想当大人”的想法，儿童很喜欢通过游戏情景来“假装”成人的活动，来满足他们的需要，现代社会是一个信息的社会，孩子们的生活中处处都充斥着电子产品。无论是广告、动画片还是电脑中的学习软件都是孩子们的兴趣所在。幼儿的模仿能力和接受能力很强，有时看过一两次广告后就能够流利地说出广告语，这充分表现出幼儿想学习语言的渴望，所以通过亲自体验参与后增加直接的感知，让幼儿真正有话可说。

在活动中，教师和孩子一起布置区角游戏环境，并投放了大量孩子们喜欢且可以操作的游戏材料，如：在“宝宝故事屋”老师和孩子共同讨论并投放了孩子们熟悉和喜欢的故事书、头饰、服饰以及表演用的道具等，让孩子们喜欢表演、乐于表演。在“今日天气——我来播报”区角游戏中，投放了镂空卡通的道具电视、话筒、模拟播音台、图文并茂的天气预报稿，让他们自主选择游戏、努力做好自己的角色、主动的交往，让儿童真正成为游戏的主人。从而大大提高了孩子们语言交往的积极性，其口语表达能力、创造力、表现力等都得到了得到了积极的发展。

二、整合多方面教育资源，激发幼儿参与播音的兴趣，提高其语言交往能力。

我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿园教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”新《纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，以此来提高幼儿的综合能力的发展。家长和孩子参与到播音活动中，更好的实现家园共育。

在栏目开辟方面，我们积极探索不同的内容：如“家园彩虹桥”、“新闻袋袋裤”、“宝宝故事秀”、“幸福快车”“能干宝贝”等多个幼儿、家长和教师都喜欢的栏目，为儿童搭建了一个观察社会、体验生活、表达心声的平台，丰富了其阅读经验和生活经验。播音稿选材都来自于幼儿生活，如师幼播音版块《能干宝贝》栏目：通过班级教师、家长和幼儿反馈的信息，对最近班级进步比较大的幼儿进行鼓励表扬。如亲子播音版块《家园彩虹桥》栏目：本栏目主要为大家解读家长在教育孩子方面的困惑或疑问，因为幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会更好的配合，才能更好的体现家园共育。为了调动家长参与的积极性，我们让家长和教师共同收集并撰写播音稿内容，在播音实践活动中，鉴于幼儿的年龄特点和认知特点，也为了让幼儿让更快的融入到播音活动当中，还挑选一些普通话标准、参与意识强的不同年龄班的家长和孩子进行亲子播音。本栏目的开展把家园这根纽带很好的结合起来，同时也更好地发挥了家长的榜样作用，形成了以点带面，以部分家长带动全园家长的良好氛围。幼儿互动版块《宝宝故事秀》栏目根据幼儿的实际，为他们创设了同伴间口语交往的机会，因势利导，采取多种方法鼓励她们在公开场合讲话，培养他们大胆在众人面前讲话的兴趣和能力，并通过强弱搭配大大提升了参与播音孩子们的语言和社会交往能力的发展，其自豪感、成就感、表现力也得到了提高。而未参与播音孩子的良好倾听能力在听的过程当中也得到了发展，口语表达能力在潜移默化中均得到了提升，心智在美育的启迪中得到了释放。很好地完成了从师幼播音—— 同伴之间互动播音—— 亲子播音的转换形式。构建了具生活性、交往性、演艺性和探究性的“实习场”，帮助孩子们在轻松愉悦的游戏中获得口语发展的教育框架。

幼儿口语的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。在实践中，我发现孩子们的口语表达能力有了较大的提升。大多数的孩子可以独立、较为完整地表达播音稿内容，并能大胆与教师、同伴交流自己眼中所见、心中所想。孩子的口语表达能力的提升也促进了孩子思维以及表现力的发展，他们更愿意大胆地在同伴面前进行展示和分享。活动收到了较好的效果。

许多家长也见证了自己孩子的显著变化，与家长、亲人之间的交流变多了，并逐渐能用完整优美的语句来表达对他人的情感。亲子之间的关系更加融洽、和谐。同时，家长也发现孩子们的社会交往能力有了很大的改变，面对陌生人、陌生的环境时也不像往常一样胆怯，已逐步建立了自信心，乐于亲近大自然，喜欢与同伴交流并自然流露出想说的欲望。口语发展的种子已在孩子们的心中深根、发芽并正在不断茁壮成长，与我们一起共享累累硕果。

总之，培养幼儿口语表达能力，我们首先要尊重幼儿运用语言的权力。作为教师要根据幼儿的年龄特点努力创设宽松、和谐自由、充满童趣的环境，让幼儿自由地探索、自由地表达；活动中要注重调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与活动。另外家长是幼儿的第一任老师，家长对幼儿的口语表达能力的培养起着举足轻重的作用，因此家、园共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿口语表达能力的发展是非常重要的。

三、创设丰富多彩的活动，促进口语表达能力的发展

英国伦敦大学的一项研究发现,儿童学语言的能力远比成年人强,而且一个人学习语言的年龄越早,他对这种语言越容易掌握得好。赵爱彬在《播音主持对口语表达提升研究》一文中提出要从三方面提升孩子的口语表达能力，首先选择的内容要让孩子感兴趣并做好前期准备工作；二是注重平时的语言积累；三是反复进行口语训练来循序渐进的提升幼儿的口语表达能力。对于幼儿来说，他们天生喜欢游戏、喜欢模仿，特别是对自己感兴趣的事情更喜欢去探索，这些丰富多彩的活动为发展幼儿口语表达能力积累了丰富的经验。

为了提高幼儿对语言的感受能力、表达能力，增强其自信心，我们举行了丰富多彩的活动，如：“故事大赛”、“小主持人大赛”、“教师朗诵比赛”“优秀播音员评比”等活动，在活动中，孩子们都大胆的展示自己，秀出了风采，赛出了水平，通过这些活动，不仅孩子们的口语表达能力有了提高，他们的表情，朗诵水平也得到了发展，为我园“小百灵”广播站也增添了更多的新生力量，更重要的是，推动了全园幼儿、教师和家长的语言发展和普通话水平。

总之，发展幼儿的口语表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束的表达、交流，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高幼儿的口语表达能力做出积极的贡献。