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《中华人民共和国义务教育法》第四条规定：“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。”因此，没有进行听力补偿^[1]的听力障碍学生应享有平等的受教育权,而受教育让他们与主流社会成员交流沟通有了可能性。

但是由于没有进行听力补偿的听力障碍学生的听力缺陷，即使他们接受了教育，也很少甚至不会和主流社会交流沟通。因为在沟通中存在着很多问题，比如：主流社会成员不懂手语，便排斥与他们交流；他们不能通过自己的第一语言和主流社会成员进行交流，每次为了使主流社会成员明白自己的意思，会一次又一次的重复相同的手势，从而产生厌倦交流的情绪；他们也会使用文字与主流社会成员进行沟通，但是由于错字、词不达意、语序错误、省略太多等问题，无法与主流社会达成有效沟通……他们易失去和主流社会成员交流的兴趣，导致主流社会成员不能理解或误解他们的行为，他们也易产生不信任主流社会成员等问题。

我们都知道要想没有进行听力补偿的听力障碍学生更好的生活、学习，甚至回归主流社会^[2]，就要解决他们和主流社会交流沟通中存在的问题。要解决他们和主流社会交流沟通中存在的问题，光靠主流社会成员努力是不够的，他们也应该采取各种方式和主流社会进行交流沟通。在他们采取的各种方式中，文字交流是其中最主要的交流沟通方式，也是解决其与主流社会成员交流沟通问题的方法之一，而文字交流中字、词、句都是基础。如果连正确写字、写词语并且正确运用、写流畅通顺的句子等这些基础都没有，那么要进行文字交流就可能困难重重。语文学习可以让他们写正确字和词语，也可以让他们写出流畅通顺的句子，提高他们与主流社会的有效沟通率。因此，语文学习对他们与主流社会的交流沟通非常重要。

下面结合在特殊教育学校任教的经历谈谈：

一、  文字交流沟通的基础是如何正确辨析字音字形字意

在主流社会中，大多数人都不懂手语，因此，没有进行听力补偿的听力障碍学生与主流社会成员交流沟通时方式多种多样，如：读唇、比划、文字交流等。文字交流是他们和主流社会成员主要交流形式之一。但是如果在文字交流过程中，字形都是错的或者根本就不是要表达的那个字，就谈不上沟通交流了，所以，正确辨析字音字形字意就成了关键。在汉字中有许多相近的字（如：“未”和“末”，“由”“申”和“甲”等），多一划或少一划就成了其它的字（如：“眼”、“昧”等），还有许多读音相同字不同意义不同的字（如：飘、漂等）或字相同读音与意义都不同的字（如：刨有bào和páo两个读音），总之，差之毫厘，谬以千里^[3]。

在注拼音时，把“刨子”中的“刨”字的拼音注为“bào”，这肯定是不正确的。有一次我遇到一个学生回家，驾驶员不懂手语，他就用文字与他交流，在纸上写到：我要到于台，你们是到于台吗？其实这个学生家住盱眙，就因为将“盱眙”错写成“于台”，让驾驶员一头雾水，并摇头表示他不知道水兴是哪里，学生也因为驾驶员的回答焦急万分。在我的帮助下，这个学生才省去了一些麻烦。一个错别字的出现就让他无法和驾驶员达成有效交流。在五年级第十册第八课《我爱家乡》中有“载重汽车” ^[4]一词，在做作业时有学生写成了“栽重汽车”，“载”和“载”字形相似，但起意义却极不相同：“栽”是种植的意思，而“载”则是用交通工具装的意思。错别字的出现就让没有进行听力补偿的听力障碍学生与主流社会成员的交流沟通存在更多的问题。在注拼音时，把“刨子”中的“刨”字的拼音注为“bào”，这肯定是不正确的。

由此可见，正确辨析字音字形字意，对于没有进行听力补偿的听力障碍学生和主流社会成员的交流沟通的重要性。

二、  交流沟通的必要条件是如何正确理解词语意思，合理运用词语。

在低年级的时候，没有进行听力补偿的听力障碍学生所学词语的意思很形象或与生活实际联系紧密。所以，低年级学生掌握的非常好,运用也很恰当。随着年级越高，所学词语的意思就越抽象，很多都无法从生活中的具体事物或事件中理解词语意思，造成学生对词语意思的不正确理解，经常在交流沟通中乱用、误用。

五年级第十册第六课《雪》中的“粉妆玉砌” ^[4]一词，该词的意思是形容景物全都笼罩在白色晶莹之中，形容雪后景色的美丽。可他们学习以后，常常用来形容人，比如看见一个可爱的小朋友就用粉妆玉砌形容。这就是对词语意思的错误理解，这种形容词误用一直存在。五年级第十册第二课《老鹰捉小鸡》中懂的“俘虏” ^[4]一次，我想不管是谁都会接受不了有一个人不时说上一句“你是我的俘虏”吧，可在学习了“俘虏”一次以后很多学生都会不分场合的使用这个词语，这就是对词语的误用。在日常交流中，词语误用常常使人觉得莫名其妙，造成很大的误解和交流障碍。

由此可见，正确理解词语意思，合理运用词语是交流沟通的必要条件。

三、  理清句子顺序，有利于有效提高沟通率

在五年级的课程的就有许多运用符号改正句子错误的题目（如改正句子顺序、增加成分等），这是让没有进行听力补偿的听力障碍学生头疼的题目。因为在手语中很多词语都是一个手势（比如：漂亮、美丽，兴奋、高兴、快乐,愤怒、发火……），在手语表达时他们就会省略很多词语或相近的手势就自行省略。在写句子时他们就存在诸如句子顺序错误、缺少成分等问题，让其完成改正句子的题目其难度可见一般。运用符号改正句子错误的题目（如改正句子顺序、增加成分等）也是老师在教授时难度较大的题目，因为老师要让他们理解并掌握什么是正确的句子顺序、怎样的句子才是完整的句子等。

如果遇到“我想不死”这句话，很多人都会花很多时间去理解分析。这句话是我曾经看到地震后聋生与老师交流时写在黑板上的句子，正确的语句是“我不想死”，是学生在经历地震后最深刻的内心感受，看到这样一幕，我几乎能感觉到当时他的颤抖和害怕。但是主流社会成员遇到诸如“我想不死”这句话时通常会当成错句而忽略，从而不了解学生的内心感受。当学生在即将放假时问你“老师，去学校的时间是几月几日”时，我想很多人都会理解错误，当学生摇头或纠正时你会一头雾水，要经过一段时间的思考或者学生很长时间的解释，老师们才会发现其实他想问得是“老师，回学校的时间是几月几日”。像“我想不死”、
“老师，去学校的时间是几月几日”这样的句子，就大大降低了没有进行听力补偿的听力障碍学生和主流社会成员交流沟通时的有效沟通率。

由此可见，理清句子顺序对于提高有效沟通率的重要性。

四、  他们与主流社会交流沟通的一个途径如何流畅的写好文章

许多人都会把自己的心情记在日记、周记等文章里，以抒发自己的内心感受。有时也会写一些散文、故事等文章与人分享自己的心情、发泄心里的郁闷。

没有进行听力补偿的听力障碍学生当然和许多人一样，也会有自己的秘密、心情、感慨，他们也和所有人一样需要一个途径去抒发内心感受，有时候也想与别人分享心情。而日记、周记、散文、故事等就是这样一个途径，也是他们与主流社会交流沟通的一个途径。

也许对于正常学生而言，五年级已经能用流畅的文章与社会交流。但对于特殊教育学校的学生来说仍存在很大的问题，如写出的文章词不达意、语序错误、省略过多，让人看不出要表达的意思或者所表达的东西不够丰满，这样就达不到分享的目的，也达不到与主流社会交流沟通的目的。这样的后果是严重的，有可能造成他们与主流社会的裂痕。在聋五年级基础训练中有叙述题，在讲解这个题目时，我让聋五年级的学生们自己思考然后用文章表达出来，结果大多数学生只用了这样一句话：“天在下雨，马明和芳芳给老爷爷撑伞。”这样的句子根本就不是文章，与人分享时不免缺乏情感，让人觉得乏味，如此便不可能达到与主流社会成员交流沟通甚至分享的目的。

由此可见，流畅的文章表达对听障学生与主流社会交流沟通的重要性。

除了以上四点，在没有进行听力补偿的听力障碍学生与主流社会交流过程中还有许多细节要注意，如标点符号的运用、写作的格式等，所谓细节决定成败，由此可见，细节对于他们与主流社会成员交流沟通的重要性。

由上述观点可见：在没有进行听力补偿的听力障碍学生与主流社会的交流沟通中，交流沟通的方式多种多样，文字交流是主要方式之一。而正确辨析字音字形字意，是为他们打好与主流社会交流沟通基础；正确理解词语意思，让他们能合理的运用词语，避免在与主流社会成员交流时造成误解和交流障碍；理清句子顺序，能提高他们与主流社会的有效沟通；流畅的文章能抒发他们的内心感受，让他们和主流社会对话；注意细节，不让其影响有效沟通率也是很重要的。并且我们知道在文字交流沟通中字构成词，词组成句子，句子连成文章。他们只有写正确字、写正确词语并且正确运用、写流畅通顺的句子、写出流畅的文章、注意细节才能与主流社会在文字交流这种交流沟通方式上达成有效沟通。而字、词、句子、文章都是交流沟通的基础，也都是语文课程学习内容。所以，语文学习对没有进行听力补偿的听力障碍学生与主流社会交流沟通非常重要。