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与学生沟通的思考

——从“照相机与眼睛”一课说开去

如何与学生进行沟通，是一个值得深思的话题。比如帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。如让学生用一分钟时间熟悉活动流程，出示步骤，学生自主发现，很显然，这也是在老师的引导之下。布鲁纳的发现在此已不再适宜。

学法指导的内容熟悉并实施。随着09省中考，学习效果当然为老师所关注。比如说在视力矫正一课时，引入“近在眼前”，近视眼（不戴眼镜时）所成的清晰像在视网膜之前，如此或许学生皆能长久记住。当然，这并不是目的，因为教给学生知识远不如教给能力更重要，学生一旦会了方法，那他会终生受益。

老师在课堂上应该创设了良好的问题情景，激发学生的求知欲；如重在挖掘学生内在的因素，培养学生善于观察的习惯和心理品质。如部分学生异常兴奋，这是因为“土的掉渣”的“简易照相机”。有此效果，远比高档玩具更加震撼。“第一线的教师当然会率先体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的喜悦”。老师在适宜的引导后，放手让学生自主探索，恰如美国教育学者斯皮罗的说法：“我讲得越少，学生获得的越多”。

心理学家马杰指出：一个好的行为目标应该具备三个要素：行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述。老师的引导性语言指向明确，学生显然会得到多方面能力的提升。

讲台上，老师与学生的交流，从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

人文思想的渗透：罗丹的一句话。用人文来介绍物理学，首先这样可以使多同学的知识结构更加合理，扎实，使学生不是仅仅的理科生或文科生，而是一种综合型的人才。

学生思维活跃，气氛热烈，且受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

对一节好课的理解，总体要求应该体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现，是一节好课的重要基础；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求，是一节好课的关键所在；多元性是好课判断中的一个重要标准。

所以，要上好课，首先要明确课的教学目标和要求，构建一个科学的课堂教学流程；其次是优化教学过程中各个“结构要素”，促进课堂教学的生成性。其实很多课堂上你要传递给学生的东西不是课本上有的，也不是仅仅在课前准备就可以的，而是你长期积累的一个表现，是一种厚积薄发的东西。

记得流传于中东的一个故事：阿布，一个从事精神教育的年轻老师，一日无意中听远处有一年轻女学生吟唱圣歌，但发声不正确。他便划船过去作指导。该女信徒也很感激有老师乐意花费时间来教导她。教会后，他才离开并对自己的行为非常满意。然而，当他离开越来越远时，她又滑回原来方式。阿布叹息：这就是人的本质。尽管经过指导仍回到老习惯。他正思考中，该信徒行走在水上，来到阿布船前说：老师再教我一次正确的发声吧。（老师能教别人什么？）