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学校教育亦有其弊端，也就是所谓的负向功能。教育在个体发展中处于主导作用，但是，这是“应然的”。在现实的教育活动中，并非所有教育都对个体的发展起正面的促进作用。学校教育对个体发展的负向功能有显性和隐性之分，在我看来，二者具有关联性。不同于显性负功能（如体罚等）很容易察觉，隐性负功能不易被察觉，并且对人的负面影响是持久的，甚至影响人的一生。隐性负功能最多体现在应试教育中，而学校教育最大的体现恰恰也是应试教育。这种教育体制下，学校缩减音乐课，体育课的时间，用于强化学习专业知识。我们都知道，个人素质包括德智体美劳五个方面。学校教育单单加强“智”的方面，并不能使人得到全面发展，个人素质全面拓展在现今中国的学校教育中是无法实现的。其实，无论老师，还是家长，他们都明白，素质教育比应试教育好得多得多，但他们为什么不这样做？为什么还要逼着孩子报各种补习班？因为全班45个同学，44个全报了，你的孩子成绩就会不如人家，你敢不报吗？说到底，学业成绩在中国整个教育机制中的重要性已经深入骨髓，想更正观念，并不是朝夕之事。同时，应试教育体制下，学生承担着巨大的心理压力。是没有好的成绩对父母无法交代的压力，是不读好的学校前途就无望的压力。种种心理压力，最终转化为生理反应，隐性负功能转化为显性负功能，疾病便产生了。疾病增加，是隐性负功能的又一体现。疾病主要是由心理的失衡、锻炼的减少和活动的单调引发的。面对学习与升学的巨大压力，学生往往感到紧张、压抑甚至恐惧，进而引发失眠、抑郁、免疫力下降等功能性、器质性疾病。加之体育课程的减少，缺乏锻炼机会，生病增加便成为情理之中。