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马斯洛是一位美国心理学家，马斯洛的心理学观点属于人本主义心理学。他对心理学的卓越贡献是人类需要层次的理论。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

从马斯洛的需要层次理论来谈以幼儿为本,来谈幼儿教育,这与《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《儿童权利公约》等幼儿法律文书的精神是一致的，将“以幼儿为本”的理念与幼儿的需要紧密结合起来，从而提升我们教师的反思能力和实践能力。

解读幼儿的各种需要

一、    生理的需要

生理上的需要是幼儿教育的基础和前提，是人类最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。若不满足，则有生命危险。这种生理需要具有自我保护和种族保护的意义。这就是说，它是最强烈的不可避免的最低层次需要，也是推动幼儿行动的强大动力。如果这种最低需要尚且不能满足，那么其他四种需要只能为零。我们应最大限度地保障幼儿的生理需要，而健康是生理需要的核心内容。

联合国世界卫生组织在宪章中指出：“健康是身体、心理和社会适应的健康状态，而不是没有疾病或虚弱的现象。”

我们首先应关注的就是幼儿的身体健康，因为身体健康是基石。我们有义务和责任为幼儿提供合理平衡的营养；提供安全舒适的生活环境；提供疾病的预防和治疗；严禁虐待和殴打幼儿、严禁体罚和变相体罚。

一日生活中，时刻关心幼儿的冷暖饥渴是非常必要的，如，帮助、提醒幼儿根据天气的变化及时增减衣服；指导幼儿学习整理衣物，天气寒冷时，老师要亲自为幼儿整理好衣物，杜绝露出肚皮的情况发生；经常提醒幼儿饮水使他们逐步养成饮水的良好习惯；了解每个幼儿进餐特点；掌握每个幼儿午睡时的入睡情况；甚至是了解每个幼儿的在园的入厕规律；仔细观察幼儿，发现幼儿神情异常时一定要问一问、摸一摸、量体温……

关注幼儿的生理需要，需要我们老师像妈妈一样，从内心把每一个幼儿当成自己的孩子。

二、    安全的需要

幼儿极大的需要安全，这种安全感有来于自身体需要的安全，更有来自于心理需要的安全。安全感的建立有来自于幼儿内在因素，更为重要的是来自于成人的因素。

首先，考虑到各种安全因素十分必要。在物品摆放时要考虑到是否会有不安全的因素；教、学具提供时是否安全；食品卫生是否安全；幼儿有无带不安全的物品等等，都需要我们去注意。

其次，教给幼儿必要的安全保健常识，引导幼儿学会保护自己显得尤为重要。对幼儿进行电、火、水、药、煤气、独处、走失、求救等各种安全知识十分有益；掌握一些特殊的电话号码：110、120、119，进行消防演习、防骗演习等有助于在危险发生是实施自救，最大限度的保护自己的生命安全。

再则，关注幼儿的心理安全是重中之重。幼儿的心理安全是幼儿隐性的健康需要，所以，我们更应重视幼儿的心理安全，现代教育愈来愈倡导幼儿的心理健康问题。严禁讽刺挖苦幼儿；严禁压抑幼儿的情绪；严禁对幼儿施加精神压力，而应努力创设宽松和谐的心理环境，及时发现和疏导不良的心理因素，使幼儿的心情愉悦，心情健康地发展。例如，我们班的“我的需要”墙饰，有“想和老师抱一抱”、“想和老师说悄悄话”、“我今天不高兴”、“我有点不舒服”、“我想打打拳击袋”等内容，幼儿一日生活中可以随时将自己的名卡插进相应的需要内容栏之中，我们老师能够根据幼儿的需要及时关注幼儿，让幼儿的内在需要变成外在显现；还有，我们班的“现在是亲近时间”的活动，给了每一个老师和幼儿亲近的时间，老师和孩子们都非常快乐！

关注幼儿的安全需要，需要我们老师像妈妈一样，认真的关注幼儿的安全需要，从保护他们到教会他们自我保护再到引导他们敞开心扉，生理、心理都健康的发展。

三、    社交的需要

社交的需要也叫感情和归属的需要，是指个人渴望得到家庭、团体和朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖的需要。社交的需要比生理需要和心理需要更细微。

我们都知道，幼儿并不是一个孤立的个体，他们的心理发展依存于特定的社会环境和社会关系中，那么，如何发展幼儿的社交需要呢？影响幼儿社会化发展的核心就是——人际交往。 我们应通过多种途径为幼儿的社会适应能力创造机会与条件。幼儿的生存和发展离不开社会、集体、个人的相互作用，相互影响。也离不开个体主动积极的掌握社会经验和社会系统。教给幼儿与人交往的技能、鼓励幼儿多与别人交往、在交往中提升他们交往的水平、多为幼儿的交流合作提供机会、多为幼儿进行社会实践提供机会、多为幼儿走进大自然、大社会提供机会、不断完善幼儿相应的社会知识，逐步使幼儿成为负责任的，有独立能力的社会成员。

关注幼儿的生理需要，需要我们老师像妈妈一样，了解幼儿成长的需要、与人交往的需要、对社会的需要及自己对社会责任感的建立。

四、    尊重的需要

尊重的需要包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。

幼儿的自我尊重应该以自我认识作为切入点，引导幼儿正确的认识自我、学会自我尊重，讲礼貌、懂礼仪是必修课；评价自我，充分了解自己的优点，更要了解自己的不足，从而不断塑造自我，但是对于现代的“小公主”“小皇帝”们来说，不是一件容易的事，需要我们不断努力，寻求更好的方法；在此基础上进行尊重别人的教育，多发现别人的长处，这对幼儿来说也不是件容易的事。在每周五的“好宝宝评比”活动中，引导幼儿说说自己的优缺点，多多说出同伴的优点，并请大家来点评和投票，从而学习正确客观的评价自我和别人。

作为老师，尊重幼儿是我们的职业道德，因为幼儿有被尊重的权利和需要。我们要尊重幼儿的发展水平、个人能力、知识经验、学习方式、兴趣爱好等，应该耐心倾听幼儿的讲述，学会耐心的等待，适时适当的给予帮助，我们要学会说：“宝贝，你需要我的帮助吗？”绝对不是完全的包办代替。尊重是需要渗透在点点滴滴中，是需要换位思考后而实施的。

关注幼儿的尊重需要，需要我们老师像妈妈一样，不断学习：怎样尊重自己的孩子？怎样引导孩子尊重别人？这是一门学问，需要长期的研究。

五、    自我实现的需要

自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力。

幼儿有自我实现的特别需要，他们有体验成功的需要，我们通过发挥每个幼儿的优势，让其有充分展示的机会，如，对于喜欢画画的幼儿，给他举办“个人画展”；对于爱跳舞的幼儿，让其多在“小舞台”演出……对于性格内向、不善于表达表现的幼儿绝不言弃、决不放弃，得明锐的观察他们的进步，细致的了解他们的爱好，从这里入手，放大他们的优点，提供更多更多的机会。最充分地发挥幼儿的潜在能力，让他们成为“明星”式人物，如，早操时每天更换幼儿带操，让他们有成就感；坚持“小小值日生”工作，在为别人服务的同时体现自己的价值；让幼儿说出自己成功和快乐时的感想。

关注幼儿自我实现的需要，需要我们老师像妈妈一样，把感受和分享自己孩子体验成功时的那份愉悦和欣慰牢牢记在心中。

由马斯洛的需要层次理论来解读幼儿的需要可以让我们重新整理工作思绪、拟订工作方案、调整工作方式，以更具职业道德的教师形象面对幼儿。 由         马斯洛的需要层次理论谈以幼儿为本  

        一、幼儿的发展具有层次性的

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：应关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在一个群体之中，每个幼儿的发展是不同的，是具有层次性的，在对幼儿进行教育过程中，所设计的提问、所提供的材料等也都应该考虑到幼儿发展的层次性，这样，幼儿“跳一跳就能够得着”的做法，充分考虑到了幼儿的需要，以求每个幼儿都能走进“最近发展区”，能够大大促进幼儿的发展。

同时，幼儿个体在其发展过程中也是具有层次性的，我们所该关注的是幼儿发展的“敏感期”，可以了解到幼儿当前的需要了，从而不断了解幼儿生长发育的规律。

把握幼儿发展的层次性有助于我们掌握教育规律，有助于我们的教育更有针对性。

二、把幼儿看成是发展的个体

幼儿的发展是通过来自于内在的好奇、探索、追问、动作等作为动力的，幼儿的发展是主动对外界的不断超越，不断提升的人生轨迹。人的一生是不断发展、变化的生长过程，就决定了幼儿的发展的可塑性、潜在性、无限性。

幼儿的年龄特点决定幼儿是好模仿的，那么我们的一举一动应该具有榜样性、示范性，如，要求幼儿进午睡房保持安静，我们老师一定带头不讲话。我们教师是最积极、最活跃、最有影响力的因素，这样，才能促进幼儿朝着积极向上的方向发展，塑造出全面发展的一代。

幼儿具有无限大的潜能，这要求我们努力挖掘潜能，通过科学有效的教育方法，开发幼儿的综合能力，使幼儿最大限度的发挥潜能。

幼儿的发展是广阔无限的，我们要充分相信幼儿，放手让幼儿去发现、去解决、去评价。幼儿的活动应该是自主的，我们需要的不是唯唯诺诺的一代，而是需要有主见、有见解、勇于探索的一代，我们应重视幼儿自主性的培养，通过幼儿的努力增强信心，是幼儿在一生的发展中能够从容。

三、让幼儿在游戏中健康成长

我国著名的幼儿教育家陈鹤琴主张：游戏性教育。游戏是幼儿综合能力发展的最佳平台，是幼儿各种需要达成的最佳载体。在游戏中，幼儿是发自内心的自发行为，是幼儿观察生活的再现，游戏可以是幼儿自我设计的，在游戏中，幼儿的心理需要可以得到满足，社会交往的需要可以不断完善，他们投入情感、投入快乐，游戏能够使幼儿之间师生之间平等、合作，游戏可以成就幼儿的价值，如，“手工区”的幼儿将作品拿到超市去卖；“美食店”的生意兴隆；“小舞台”的节目获得掌声和喝彩；“理发店”的服务令顾客满意；“小超市”的打折活动十分红火；“警察”进行管理和协调非常有效等等。

可见，游戏就是浓缩的“小社会”，既能满足幼儿的各种需要，更能有效的促进幼儿各种需要的满足，让幼儿在游戏中学习、成长吧。

四、真正充分尊重幼儿的权利

幼儿有生存权、发展权、游戏权等各种权利，尊重幼儿的权利，必须作细做实。

热爱、尊重幼儿，集中体现了保护幼儿权利的思想，热爱、尊重幼儿不只是一句口号，而应渗透在与幼儿朝夕相处的分分秒秒。如，蹲下来和孩子交谈；遇到问题和幼儿“对话”，共同讨论……这充分体现了幼儿的主体性。热爱尊重幼儿就应该心中装着幼儿，时时关心幼儿，从小处入手，从细微处做起，有母爱般的心、朋友般的情。

了解幼儿的特点，进行“适合幼儿的教育”是源泉，是幼儿权利的关键，我们不仅要掌握幼儿发展的一般特点，更要掌握幼儿的具体特点，理论联系实际，走进童心世界，读懂“幼儿”这本书。

促进幼儿主动性的发展，幼儿是否在活动中发展，而且是主动发展，是新旧幼儿教育观的根本区别，而鼓励引导幼儿参与实践活动是促进幼儿主动性发展的核心，是尊重幼儿权利的精髓，是一门需要不断探索的课题。

以幼儿为本，是多方面的、深层次的综合体现，以幼儿为本，促进幼儿的情感、能力、态度、知识、技能的不断发展，为幼儿的可持续发展奠定坚实的基础。