比如，孩子在学校听老师的话刻苦学习，回到家里，家长却在麻将桌上喷着酒气说：“读书有啥用！”当然，这样的父母现在越来越少了，家庭教育越来越多地成为学校教育的有效延续，但还是有一些老师和家长没有充分地沟通、合作，对孩子的教育造成了不良影响。有些老师反映，周一时学生被送到了学校，部分学生不注意清洁、做事不专心、上课坐不住等不良习惯又冒了出来，纠正需要从头做起。周三，学生们逐渐有了状态，开始步入正轨，但一经历周末，这些孩子又要从头教起。

北京师范大学的刘伟教授说，一个人思想品德的形成要经过“行为—习惯—性格（行为准则）”的过程。这一过程多在现实生活中才能实现，但是，学校是一个特殊的教育场所，缺少现实性和真实性，教育多以观念的直接传输为主。“从心理学的角度看，这种教育是脆弱的，生活中一旦出现与教育不符的行为，孩子本不牢固的观念就会动摇。”

那么，如何做好家园沟通呢？书信、电话、网络、家庭联络本、爱心联络卡、家长留言簿、家访等多种传统与现代沟通方式的有机结合，搭建出老师与家长间的“立体沟通网”，这样，学校教育与家庭教育就实现了有效互补。俗话说，有教无育，何谈教育？只教不养，何来教养？有的家长对老师说：“孩子以后就交给你了，你该打就打，该骂就骂”。我就遇到过这样的家长，这个家长是外出务工人员，常年不在家，受教育程度不高。很显然，他是想通过这种方式传递给我一个信息，要我严格要求他，不管用什么方式他都会支持。姑且不论我不会也没有权利对学生采用这种简单的教育方式，单就他的这个话，就意味着对自己家庭教育责任的推卸，这种把自己的教育责任委婉的转嫁给其他人的行为是教育行为不作为的一种表现，显然是不可取的。那么，反过来说，有的老师动辄请家长，向家长告状，有的实在只是一件小事情，当我们老师动不动就找家长或者找领导的时候，其实也是另外一种教育不作为的表现，也断不可期。

家长和老师一定要竟成一股绳，共同将幼儿的教育事业做好，争取做到5+2大于7。