作为一线的幼儿教师，我们经常看到这样的情况：经过双休以后，有的孩子出现一个“反弹”，这个反弹表现在孩子从常规到活动跟上周有小小的反差，吃饭变慢了，鞋子不会穿了，也不午睡了等情况。经过调查发现，这些孩子周末在家，一切可以动手的机会都被家长剥夺了，喂饭、穿衣，还有的孩子周末基本上都不午休。

　　当我们把教育定位于服务，那教育的目标就得首先考虑怎样让接受服务的对象满意。对于学校而言，有两个重要的对象，就是孩子和家长。孩子对教育是否满意的标准就是喜欢不喜欢，家长对学校教育是否满意的标准是孩子学得怎么样，当然，这并不是绝对的。然而，真正评价学校教育是否符合教育规律，是否适合孩子的成长和有利于未来人才的培养，这样的标准显然有失偏颇。因此，要把评价学校教育的权利交给孩子和家长，尤其是家长，它的前提就是家长懂教育，能够按照教育规律和科学的标准来评价学校。然而，现实状况却相去甚远，出现“外行人评价内行人”的现象就再正常不过了。

　　为了保护自己，学校不得不开始架设起学校与家庭之间的无形“藩篱”，表面上迎合家长各种需求，内部却严加“防范”;而家长把自己定位为享受教育服务的“上帝”，把教育孩子的职责推卸给学校，主动或被动放弃了教育权。于是，学校和家庭之间就慢慢变得生疏，甚至出现隔阂，有的已经变成了“对手”。当应为“伙伴”的利益共同体成为对立的双方时，教育就必然走向畸形。

　　要解决问题，改变现状，与其试图撞破南墙，单单指望家长素质提升，不如顺墙而走、顺势而发，以我们策略的改变谋求进步。如何改变?学校是这个改变的主体方，掌握着变革的主动权，因为学校有个关键的抓手——学生。因此，学校、校长、教师必须打开胸怀和空间，唤醒和利用好校外家长教育资源，探索一条家校合育的出路。于是，一个新的使命成为学校的担当——引领家长、社区。当学校开始生长这样的思维方式时，学校教育的目标就会因此而变得丰富和超前，那堵“学校做不了家长教育”的墙就会被推倒。

　　教师、学生、家长这三批人融合到一起，回归本真的教育生态也就开始慢慢地生长：家庭侧重于孩子道德品格养成的做人教育，学校侧重于学生学科教学和学生能力培养的做事教育，双方的主体人——家长和教师分工合作，以身示范，教育就不仅是知识的传递，也不仅是言语中的内容，教育就更多地变成示范与引领，变成生命传承生命，人格影响人格。

　　当“墙”被推倒，教育真正关注人，关注人与人的关系时，学校就会慢慢成为引领社区精神文化的高地，教育改造社会的功能就不再是“纸上谈兵”。