一个时期以来，在基础教育领域存在着一种“5+2=0”的现象，其中的“5”是指学生在一周五个学习日内在学校接受的正面教育，“2”是学生双休日回到社会后接触的消极、负面影响,“0”指教育效果。“5+2=0”意为学生在学校接受的正面教育与回到社会上所接触的社会消极、负面影响互相抵消,教育效果为零。

　　我关注到了两个点：一是“5”的正面教育和“2”的社会教育;二是文中没有提及家庭教育，是不是包含在社会教育之中?

　　“5+2”这个说法有待商榷。5个学习日在基础教育领域定位范围大了，尤其是在幼儿、小学、初中阶段，绝大部分学生学习日与生活日是混在一起的，《山东省普通中小学管理基本规范》明确规定：严格控制学生作息时间。走读生每天在校学习时间(包括自习)小学不超过6小时，中学不超过8小时。根据这个规定，学生在校学习日之说是不合适的，也就是说学校教育的“5”是被夸大化了，这也就是为什么学校教育显得无力的根结所在。周一至周五这个时段孩子仅有四分之一左右的时间是在学校教育框架内的，整个周末两天也不在学校教育范畴中，再加上漫长的寒暑假，学生在校学习时间实际就被压缩成八分之一左右，这个公式就被改为“1+7=0”，这就为学校教育的作用“验明正身”了。

　　人一生中要经历三种教育:家庭教育、学校教育和社会教育。在这三大教育中,家庭教育显得尤为重要,如果把教育比作一棵树的话,家庭教育是树根,学校教育是树干,社会教育是枝叶，这三类教育相互补充，缺一不可。而且，家庭教育对孩子成长来讲是根基，是基础，那才是孩子生命成长的“摇篮”，也是孩子从自然人走向社会人的“大本营”。这就回到前面的质疑点上，将家庭教育包含到社会教育范畴中就有待商榷了。

　　当“5+2”变为“1+8”时，我们才能真实地反映出家庭教育、社会教育在孩子成长过程中的主体作用力，尤其是家庭教育这个基础的基础。

　　由此转向思考，回到学校教育，尤其是做人教育的学校德育，它的作用力有多少是可以在孩子身上显现出来的?于是，我们看到了一种现象：孩子们嘴上说得头头是道，问卷答得有理有据，但一到社会上、实践中就判若两人，变成了“说话的巨人，行动的矮子”。如何摆脱这样的问题困惑，打破学生做人教育的“瓶颈”，就成为教育亟待解决的命题。

　　文中也给了一些解决问题的策略方法，很值得借鉴和推介，尤其是建议将社会问题搬移到校园里，对学生进行挫折教育和明辨是非能力的培养，这些无疑是解决学校德育危机、提升育人质量和水平的重要举措。但这些举措都是基于一个前提：学校无法左右家庭教育和社会教育。