聚焦指南精彩  提高健康教育质量

陕西省兴平市机关幼儿园   张玲歌

前段时间我有幸参加了“国培计划”陕西省幼儿教师“营养与健康”方面的专项培训,昨天又听了范惠静老师对《指南》健康领域的解读，真是受益匪浅！通过这么多天的学习领悟，加深了我对健康领域的理解，完后又我仔细研读了健康领域的内容，感悟颇深。结合自己的工作实际谈谈自己的一些做法和改变。

《指南》指出：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。这既是对幼儿健康的高度概括，也表明了健康领域在幼儿学习与发展中的重要地位。幼儿时期是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段，因此在这个阶段的教育一定不能耽搁，不能等待，作为教师，我们应该抓住这个关键期，给孩子创设应有的条件和机会，支持引导幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的发展速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。在平时的工作中，我们要善于观察分析每个幼儿在兴趣、需要、经验、学习特点、能力水平等方面的个体差异，因材施教，关注幼儿的心理健康，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

健康领域在身心状况目标中指出：“情绪安定愉快”。这条目标告诉我们除了孩子身体方面的成长，健康中还包括孩子的心理。幼儿的心理发育尚未成熟，而幼儿期正是孩子形成安全感和乐观态度的重要阶段，因此，我们老师如何关注孩子的心理发育变得尤为重要。在日常生活中，我们往往会比较关注那些开朗、外向的孩子，那些孩子发生了事情要么会叫、要么会哭，因此，老师能在第一时间注意到他们的情绪变化，从而及时地帮助孩子解决问题。其实，那些内向胆小的孩子更需要老师的关爱。不管是谁，都会愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。孩子当然也不例外，当孩子遇到不顺心的事情，而找不到倾诉对象时，他们可能会一直隐藏在心中，控制掩饰自己的情感，等见到爸爸妈妈或爷爷奶奶等亲人以后才表达他们的情绪，以此得到对方的回应、分享与安慰。久而久之，孩子的情绪一直受到压抑，就会影响他们的心理健康。因此，指南中有建议告诉我们“发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪”。看了这条提示，让我的思想与行为都有了很大的转变。如我们班有个孩子叫豪豪，他以前每天来园都是苦着脸，从不与你打招呼，也不和同伴玩耍，当我去询问他时，他也总是不开口，还经常拉尿在身上。但是听家长说，孩子在家里非常活泼好动，这是怎么回事呢？我反思这几周来的情况，终于找到了原因，我们班有几个非常外向的孩子，总是喜欢和我抱一抱，亲昵地交谈，我也总是很愿意让他们坐在我的膝盖上，与她们一起看书、听故事等。正是我的这些举动忽略了豪豪，让孩子以为老师不喜欢他，为了引起老师的注意，他故意把尿拉在身上，使老师能关注到他。找到了问题所在，我开始改变自己的做法，我开始关注豪豪的一举一动，只要发现豪豪的眉头皱起，我就知道他要小便了，而当他嘴角咧开时，我就知道他想和小朋友一起玩了，发现了他的脸部表情，我就会及时地去和他交流，并且经常去抱抱他，和他聊聊家常，让他感受到我对他的关爱。如此几周下来，豪豪再也没有拉尿在身上，而且能高高兴兴地上幼儿园了，还会不时来拥抱我一下，以示亲热。家长也反映孩子在家里一直说张老师说了什么，把老师挂在嘴上。听了家长的话，我也非常感动，我想，我们老师应该成为孩子的朋友，成为孩子最信任的人，帮助他们形成安全感和对老师的信赖，这样才有助于孩子心理的健康发展。

以前经常有家长问孩子今天老师教了什么，学到了什么，我们往往也会顺应家长的要求，将学习的内容看得比较重要。但是，在学习了指南健康领域以后，我逐渐认识到，对于幼儿园孩子来说，获得知识经验都是次要的，尤其是我们小班幼儿，最重要的是让孩子习得生活的习惯与自理能力，不是经常有报道说大学生不会剥鸡蛋、叠被子吗。我想，学习的事情应该交给小学、中学去做，我们幼儿园应该将健康放在首位，只有身体与心理都健康了，才能更好地去学习各种知识技能。但是，在生活中，我们往往会忽视这一点，常常过度保护和包办代替，有个朋友曾告诉我们她儿子非常能干，能帮她做早饭、扫地、晾衣服……我们都非常羡慕，追问原因，总结下来就是：懒妈妈能养出能干的孩子。在这里，我想告诉大家：懒老师也能教育出勤快的孩子。以前我也一直认为，我们老师就像妈妈一样，爱孩子就应该帮她们做好任何事。比如说孩子们入厕、洗手，我会细致周到地为每个孩子卷起袖子，塞好裤子；孩子们午餐，我会手忙脚乱地这边喂一口、那边塞一块；午睡起床，我怕孩子们着凉，则会一个个帮助孩子穿衣穿鞋；而当孩子们玩游戏时，我则忙着摆放、整理玩具……如此下来，不但我累得一身是汗，孩子们也逐渐养成了衣来伸手、饭来张口的惰性。可能别人看来这个老师非常称职，做好了每一项工作，把孩子照顾的无微不至。其实，在不知不觉中，我却剥夺了孩子自主学习的机会，阻拦了孩子自理能力的发展。在学习了健康领域生活习惯与生活能力的第二条目标：“具有基本的生活自理能力”后，我的观念有了很大的转变。在生活中，我开始学习“偷懒”，慢慢地放手让孩子自己去尝试、去体验。如当孩子要我帮忙卷袖子时，我会假装力气小，告诉他，“你的力气真大，能自己卷起袖子了。”孩子得到了表扬，会非常乐意自己动手，还会去主动帮助别人，以展示自己的“力大无穷”；当孩子们不想穿衣服时，我会用游戏来激发孩子的兴趣，“大风来了，快快把衣服穿上吧。”在游戏情境中，孩子们快速地穿好了衣服；而当孩子们游戏结束时，我也不再一一帮助他们整理，而是鼓励她们：“呀，今天的爸爸妈妈可真能干，把家里整理的干干净净。”在我的鼓励下，孩子们都能高高兴兴地去把东西整理好。几个星期下来，我们班的孩子都变得非常能干了，不仅能自己穿脱衣服，能把玩具整理得整整齐齐，还会督促别人去做好。可见孩子们都是愿意并且有能力去做这些力所能及的事情的，关键在于成人的引导与鼓励。“授之以鱼不如授之以渔”我想，与其帮孩子们做完所有事情，不如教会他们如何去做，这样，老师放手了，省力了，孩子们也得到了锻炼与提高。

当然，健康领域还有许多值得我们关注的地方，这些详实有效的建议给了我们具体的指引，对我们开展教育教学工作具有非常大的引领作用，在以后的工作中，我会将指南作为一本“备忘录”，时刻牢记其中的“温馨提示”，将指南的目标落实到实践中去，使我们的孩子能更好地得以发展。