两位数加两位数笔算

[教学目标]

1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。

2.探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，体会算法的多样化。

    3.培养提出解决简单问题的意识和能力。

[教学重点]两位数加两位数（不进位）笔算的方法。

[教学难点] 竖式的写法。

[教具准备]计数器、小棒、多媒体课件。

[教学过程]

一、导入   

 师：同学们，你们喜欢美丽的大海吗？想不想去我们东营的海边看看？看，如果咱们班同学能够快速准确的口算出这些算式的得数。美丽的大海就出现在我们的面前了，敢不敢来挑战自己？

学生观看课件（见图1），进行口算。

师：说说你是怎么算的？

教师根据学生的回答，引入本节课的内容，（出示情境图）

师：美丽的大海出现在我们面前了，看这海边多热闹啊，有许多小朋友在捉螃蟹，捉小虾，玩的不亦乐乎，其中有四位小朋友也来到了海边，它们分别是小云，小红，哥哥和妹妹，请同学们仔细观察图片，请你以数学的眼光来观察，你能得到哪些数学信息？

预设1：小云捉了26只螃蟹，小红捉了12只螃蟹

预设2：哥哥捉了23只螃蟹，妹妹捉了11只螃蟹

师：根据你得到的数学信息，你能提出哪些数学问题？

预设1：一共捉了多少只螃蟹？

预设2：一共捉了多少只虾？

预设3：一共有多少个小朋友？

师：我们先看这个问题，“一共捉了多少只螃蟹？”出示课件（见图2），怎么做呢？     

根据学生的回答，板书“26+12=”。

师：为什么用加法？

生：问题中有“一共”两个字。

师：还可以怎么列算式？

生：“12+26=”

师：仔细观察这道加法算式，跟我们以前学过的加法算式有什么不同？

预设：发现以前学的是两位数加一位数的加法和两位数加一个整十数的加法，而“26+12”是一道两位数加两位数的加法。

教师根据学生的回答，解释并板书“两位数加两位数”。

二、探究新知

（一）算法交流——分析比较

师：两位数加两位数，怎么算？

学生思考，然后交流想法。

师：老师准备了小棒和计数器，让他们来帮助你计算26+12的准确结果好不好？可以是摆一摆，也可以拨一拨，算一算。

生动手，师巡视，并适当指导。

师：有结果了吗？老师找了一位认为跟大家摆法不同的同学，我们来看他是怎么摆的？（展台展示他的摆法）

预设1：把散着的6根小棒和2根小棒和起来是8根小棒，成捆的20根小棒和10根小棒合起来是30根小棒，再把8根小棒和30根小棒加起来是38跟小棒。

预设2：把26根小棒和10根小棒合起来，是36根小棒，再把36根小棒和2根小棒合起来，是38根小棒。

师：他的这种口算方法你能用算式表示出来吗？

预设1:20+10=30   2+6=8    30+8=38

预设2:26+10=36   36+2=38

师：发现有的同学是用计数器拨出来的，哪位同学愿意上台展示？

预设1：用计数器拨一拨的方法。先在十位上拨2个珠子，然后在个位上拨6个珠子，表示26，再在个位上拨2个珠子，在十位上拨1个珠子，就能算出26+12=38。

师：为什么在十位上拨1颗珠子，在个位上拨2颗珠子？

预设：十位上的一颗珠子表示1个十，个位上的2颗珠子表示2个一.

学生观看课件（见图3），师引导学生观察得出计数器和摆小棒的方法是一样的，都是个位数加个位数，十位数加十位数，也就是相同数位要对齐。

（二）归纳概括——理解算理

学生交流思考，然后引导学生一起回顾刚才的计算过程。

师引导学生回顾刚才摆小棒的计算过程以及用计数器拨的方法（见图3），并要求学生根据摆小棒的计算过程以及用计数器拨的方法自己尝试着列竖式，之后展示学生的作品，最后顺势介绍竖式，这种方法就是“列竖式计算”。

教师板书竖式，边说边写。

师：先写“26”，再写“+”，“+”写在哪里？“+”写在“12”的左边，再写“12”，“12”怎么写？这时我们要注意，个位要对齐个位，十位要对齐十位。也就是“相同数位要对齐”。对齐后，用尺子画一条线，从个位算起（板书）6+2得8，对齐个位写8，再算十位2+1得3，对齐十位写3，所得结果也是38，记得在横式等号后面写上得数38。

师：同学们，竖式真好用，能够快速方便的计算两位数加两位数，特别是比较大的两个数相加减时。

（三）巩固新知——加深理解

师： 一共有多少只虾？（见图4）怎么列式？

生独立解答，师巡视并收几份有代表性的题，展示学生答题情况，其他生评价。

预设：可能出现横式忘写得数、抄错数、算错数等问题。

教师组织学生边交流，边订正。对于横式不写得数以及抄错数、算错数的问题给予提醒。

三、练习巩固

1．小海马练习（见图5）

师：看了小海马做的题，你有什么要提醒大家的吗？

预设1：写竖式的时候，相同数位要对齐，从个位加起。

预设2：写竖式的时候，相同数位要对齐，得数的数位也要对齐。

预设2：不要像小海马一样，忘了写加号。

根据学生的回答，运用课件的强调效果演示正确的算法。

2. 小熊练习（见图6）

      师：一共掰了多少个玉米？

      学生先写横式，再列竖式。（师巡视，请最早做完的同学到讲台）师展示学生答题卡。其他生评价。

四、课堂小结

师：同学们，这节课你们肯定学会了不少知识，回想一下，哪位同学愿意和我一起分享？

五、教学反思

《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念，这部分内容属于更新的知识，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

                                                      东营市垦利区胜坨镇胜利小学    李静