《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计

【教学目标】

1．知识与技能：认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“凋零、含苞、绽放、袭击、辗转”等词语，读准多音字“间隔、白血病、血脉”，理清课文脉络。

2. 过程与方法：能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 情感态度与价值观：感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学重难点】

感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教学准备】

     课件

【教学课时】

     第一课时

【教学过程】

一、谈话导入，提示课题。

    1．同学们，今天我们一起来学习第22课，我们齐读课题。

    2．读完课题，你有什么疑问？

二、感知课文，概括内容。

请同学们迅速翻开课本，翻开106页，请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，并思考课文写了一件什么事？

1. 生自由读课文。

2. 初读检查。

Ａ组：凋零、含苞、绽放。

读通相关句子。理解三个词语在文中的意思。

相机投影：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

凋零：（草木）凋谢了，这是用来形容小钱生命即将走到尽头。

含苞：花朵裹着花苞即将开放。形容小钱的生命还很年轻。

绽放：花朵盛开，这里是比喻让让小钱重新获得健康，恢复生命力。

Ｂ组：

血脉。（提醒这是个多音字。）

袭击。（写的时候要注意什么？书空。）

辗转。（把相关句子读通顺，引导学生用联系上下文的方法理解词语。）

相机投影：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

3. 谁能来说说课文写了一件怎样的事？

板书：

         杭州                            台湾

                      捐献骨髓

         小钱                            青年

         白血病                          余震

三、深入课文，领悟“血脉亲情”。

过渡语：

同学们，这篇课文就是一篇真实的文章，那么在这个故事里面，最让你感动的人是谁？

为什么他们让你感动？请同学们用自己喜欢的方式读读课文的3.4.5自然段，边读边画出，让你感动的句子，还可以简单写写你的感受。

l 学生读课文，写感受。

l 全班交流。

预设1：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。

1.引导理解“步履匆匆”和“同一时刻”，体会李博士的着急。

2.谁愿意来读读这个句子？

3.让我们用朗读来感受李博士的着急吧。全班齐读。

预设2：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

1.“沉着”是什么意思？（形容人从容镇定，不慌不忙。）此时是在什么情况下？（余震）。

2. 此刻，有不断的余震在发生，我们的李博士还是如此沉着地站在这个充满危险的手术室做手术此时，你看到了一个怎样的医生？

3. 课文中就用了一个词语表现出李博士这么多的品质，可见我们文章用词的——准确性。

4．让我们用朗读来感受下沉着的李博士吧。全班齐读。

预设3：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

1. 谈想法：为什么感动？

2. 同学们，老师带领大家一起去了解下那场7.3级的大地震吧。

相机投影：9.21大地震的画面。

4. 谈感受：这是一位怎样的青年？

5. 此时，他静静地躺在病床上，但是——

相机投影：  那位青年清楚地知道，大地还在不断的余震中，但他（还是）   静静地躺在病床上 。

那位青年也清楚地知道爸爸妈妈正需要他的救援，但他（依然） 静静地躺在病床上 。

那位青年还清楚地知道空旷的地方是最安全的，但他（仍然）   静静地躺在病床上 。

引读：虽然他的牵挂有很多，但是——（生：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）

出示：但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

1. 杭州青年希望的是什么？期待的又是什么？

2. 让我们再一起读一读这位青年的希望和期待吧。

过渡语：

同学们，我们被台湾青年的善良所有感动，被李博士高尚的医德所感动，此刻，怎能以一个感动了得。让我们一起来看第五自然段最后一句话，一起来读。

经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

1.齐读“一次又一次”。

2.谁来读读这个词语？你读出了什么？

3.想象：在余震中，可能会发生什么情况?

4.全班齐读，读出不易之情。

四、聚焦“感激”，情感升华。

1.同学们，从台湾青年身体里涓涓流出的，难道仅仅是骨髓吗？

2.这真是一座用（）架设的生命桥啊！

3.同学们，让我们一起大声地朗读第五自然段吧。（配乐朗读）

【作业】

写一写：如果一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了， 他会对台湾青年说些什么？

【板书设计】

  22. 跨越海峡的生命桥

杭州                            台湾

小钱          捐献骨髓          青年

白血病                          余震

【教学反思】

课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。

一、 在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。

这本是一篇感人肺腑的文章,朗读与体会是极其重要的,但是在教学过程中没有很好的做到这一点,由于课文容量较大，时间紧迫,对部分关键的句段只是仓促地形式的一走而过,没有留出足够的时间让学生带着感情去品读,去体会,。另外，指导朗读时情境设置不充分，指导的深度不够，致使学生在朗读总感觉缺少点什么，还没完全投入其中。

 二、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。

三、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。

同时，感觉自己的教学语言不够丰富。对于学生的关注和课堂的把控还需要我花更多的时间去学习，去历练。这也是我以后教学工作中努力的方向。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。