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多维切入，建构灵动课堂

一、案例留白，激活思维

案例教学的运用有助于教师将思想品德的基础知识应用于生活实践中，激发学生的创造性思维。但是好的案例不仅需要意境的支持，还需要通过灵活的留白，培养学生完整的思考能力、思维体系。对此，教师应该通过案例分析上的“知识留白”、“能力留白”、“情感留白”，不断提高教学的效果，增强学生的情感体验。

以“他们需要关爱”的教学为例，为了让学生能够体会到残疾人生活中的困难，使其在实际生活中尊重、关爱、同情残疾人，热情帮助残疾人。在此次教学中，我先向学生讲述了张海迪、邰丽华、桑兰等人的案例，让学生形成一种情感上的共鸣，为本节课的教学营造积极良好的氛围，也使得学生对残疾人身残志坚的意志有着深刻的认识。这时候我再引入“残疾人小瑶的故事”，通过案例让孩子们了解到残疾人的生活、身体与心灵。我并没有直接对故事进行评价，选择了“留白”的手法，让学生谈论自己观看了视频之后有什么感受。在前期情感的导入与案例的渲染下，同学们都能总结出：小瑶是个了不起的人，失去了双臂依然坚持学游泳。看到这样努力的小瑶，同学们都感受了生命的坚强与伟大。这时候我再引导学生进行课堂交流，让学生们结合案例谈谈残疾人在生活中会遇到哪些困难？我们应该提供给残疾人怎样的帮助？这种留白不仅能够触发学生对残疾人的关爱，也能提高学生融入学习、情感参与的自主性，是知识留白与情感留白的巧妙结合。

留白虽然需要发挥学生思考的能动性、主动性，但同时也需要教师实施循序渐进的引导。对此，教师必须要把握小学生思维活跃、感情丰富的特点，在灵活利用教材知识点的基础上，为学生提供平台，避免出现一言堂或者单纯性的知识灌输等现象，使得小学思想品德教学的内化力、感染力更强。

二、融入实践，深化体验

思想品德教学强调的是学生的主动参与与深入实践。目前，绝大多数小学生都是独生子女，不仅缺乏生活实践机会，家庭教育的方式也造成了学生对周围事物的漠视，逐渐形成了一种我行我素的心理倾向。教师应该在把握学生成长特点的基础上，摒弃传统的、空谈式的教学方式，将实践作为思想品德教学的先导。

以“在爸爸、妈妈关心下成长”的教学为例，为了让学生对父母的关爱有着深刻的认识，从而形成一种感恩的意识，我在课上与课下都安排了以感恩为主题的实践活动：在课上，我让孩子们分别扮演爸爸、妈妈、孩子等不同的身份，布置他们自己编排情景剧，通过模仿家人一天的生活情境，使得孩子能够更加深刻地体验到家人对自己的关爱，在换位思考的过程中明白家人对自己的付出，认识到付出不能仅是单方面的，自己也应该学会报答家人、学会感恩。在课下，我布置了简单的任务。在父母生日的时候，为父母送上一份自己制作的礼物；在父母辛苦工作回家后，为他们递上一杯热茶；自己完成一些简单的家务（为父母盛饭、吃饭时为父母夹菜、饭后帮父母洗碗），鼓励学生多与家长交流。最后，我还引导学生在课堂上对自己的感受进行分享，并且思考：除了父母以外，我们还应该感谢哪些人？

教师必须认识到，无论是学生的生活习惯，还是价值观、世界观、人生观的形成都不能只通过枯燥的宣教，这样反而会催生学生的抵触情绪。要想让孩子走好人生的每一步，教师就必须从实践入手，通过多种活动激发学生观察生活、热爱生活，形成正确的道德思维能力、自我教育能力、道德辨析能力。

三、开放教学，拓展视野

开放性教学指的是，在教学的过程中，教师为学生提供多样性、开放性的学习环境，通过课前的开放、教学内容的开放，使得学生能够形成开放、联动的意识。对此，教师应该大胆地运用新型的教学模式，将“教师讲、学生听”的课堂转变为学生思想、情感抒发以及学生行为自由的大舞台，让学生能够充分地展现自我，进一步深化小学思想品德的教学效果。

以“不同地区不同生活”的教学为例。在课前教学中，我就为学生布置了任务，让学生以小组的形式对我国各个地区与城市的生活习惯、民俗民风进行调查，引导学生围绕着教学内容在互联网或者现实生活中查找相关的资料，通过演讲或者图片播放、PPT等方式进行展示，这样不仅可以进一步拓宽学生的视野，同时也能打开课堂教学的大门，促进课堂学习内容的丰富化、多元化；而在课堂教学的过程中，我为学生营造了一种和谐、民主的教学氛围。我先是设立了专门提问的环节，让学生主动就各地的生活习惯、民风民俗等内容进行主动性的提问，由教师或者是学生进行回答，这样可以引导学生积极参与到课堂探究与讨论的过程中，让小学生的认知基础得到不断的拔高。另外，我还设立了表演的小舞台，让学生们扮演不同民族、不同地区的居民，通过自己的方式演绎出不同地区在生活上的异同与精彩，用开放式的环境加深学生对知识的思考与印象。在这节课快要结束时，我又提供了畅所欲言的平台，即引导学生说说自己的看法与认识，让德育的成果能够不断深化，也让学生形成对各个地区生活习俗的尊重与兴趣。

在过去的教学中，封闭、严密式的教学氛围对学生思维认识的发展带来了阻碍，学生的主体地位也无法突出。教师必须更新这种教育理念、教学模式，从不同角度积极吸取多种教学资源，让思想品德教学融入更多的生命、活力与智慧，从而实现教学的动态化、开放化。

四、校本结合，立足生活

思想品德教育本身就是一门以学生生活为基础，注重与实际结合的学科。在教学中不仅应该面向学生整个生活实践，同时还应该与学校的其它活动、多门学科紧密结合在一起，实现联动性、灵活性的延展。对此，教师应该结合学校办学的理念与特色，从多门学科、多个角度入手，构建品德的校本课程，进一步提高品德教学的实效性。

例如，在“我的课余生活”的教学中，我开展了“课余生活多丰富”的主题活动，将思想品德教学与学校的其它活动联系在一起，让学生通过参加多个丰富的课余活动，感受到生活的精彩：在这次主题活动的开始，我让学生讲讲自己的课余生活一般是怎样度过的。同学们各抒己见，有的会在课余时间读书，有的会在课余时间玩游戏，有的会在课余时间玩电脑或者是手机。我让学生在此基础上谈谈这些课余生活会给自己带来什么，使得学生通过比较形成正确的观念与意识；随后，我又在班级举办了简单的辩论赛、漫画比赛、摄影比赛、文娱晚会，让学生们经过一段时间的课余生活体验，重新认识自己应该选择怎样的课余生活。这些课余活动的开展不仅充分利用了校本教育的资源，同时也让每一个学生参与到活动之中。最后，我又开设了演讲活动，让学生分享这段时间参加学校活动的体会，增强主题活动的影响力。

除了上述校本资源的利用与活动的开展以外，教师在立足生活、利用校本的过程中，还需要加强与其他各科教师在工作上的协调与合作，从多个角度对学生的成长发展进行准确的评价。在此基础上，对教学内容、教学手段进行重新调整，实现品德教学与校本的高效结合。

小学思想品德教育不仅要从书本入手，还需要注重学生在思维上的启发、注重对各种素材资源的有效利用，通过实践性、开发性、针对性、联动性的教学，进一步拓宽教学的途径、拓展学生的知识面，促进学生在思想观念上的发展。在此过程中，教师必须发挥积极的引导作用，借助多种教学方法，让每个学生都参与到健康成长的队伍中。