《整合理念下幼儿手工创意活动序列化研究》

课题实施方案

一、研究背景与价值意义

（一）研究背景

1.基于幼儿发展的需要

自上世纪70年代随着人本主义课程的发展，儿童作为一个整体的存在方式要求幼儿教育能为其提供整体的内容，整合理念强调全面整合各学科领域与幼儿发展领域，把儿童需要学习的内容、需要获得的经验回归到儿童活动之中，以各种整合的形式促进儿童身心和谐发展，实现培养“完整的人”的目标。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。整合理念的核心目标是培养完整幼儿，实施整合理念下幼儿手工创意活动无论是从“个体发展”的角度，还是从“幼儿教育趋势”来看，都十分的必要，它可以创造对幼儿有意义的学习并达到培育完整幼儿的目的。

2.基于幼儿园课程改革的需要

近２０年来，幼儿园的课程发展以综合课程为主的课程模式，到了20世纪90年代中期，随着课程理论和实际的发展，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》郑重地提出了幼儿园教育内容要注重＂全面性＂、＂启发性＂以及各个领域内容的＂相互渗透、有机结合＂，反应了新的幼儿教育课程整体观念的导向。因此，为顺应当今教育改革的潮流，推动幼儿园课程改革的步伐，我园不失时机地提出“整合理念下幼儿手工创意活动序列化研究”的研究。

3.基于幼儿园特色发展的需要

我园“十二五”规划课题《促进幼儿多元智能发展的趣味手工创意活动研究》，立项以来一直致力于幼儿手工活动的研究，幼儿的动手能力与创造能力得到了充分的提高，教师的创造、审美能力，课程实施能力也得到了提高。开展课题研究是幼儿园特色发展的探索历程，在“十二五”课题成功的经验和收获上，开展本课题研究将进一步扩展幼儿手工创意活动视域，实现从手工特色活动向幼儿园整体优质发展和体系形成的跨越。

（二）价值意义

1.能有效地促进幼儿全面发展

幼儿具有乐于探索、学习和创造的天性。幼儿教育关键在于通过各种活动去激发儿童的学习天性，促进幼儿整体发展。幼儿手工创意活动，是直接用手操作简单工具，对各种形态的具有可塑性的物质材料进行加工、改造、制作出占有有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种艺术创造活动。它是儿童十分喜爱的活动之一，而且其中蕴涵着十分丰富的内涵，是幼儿进行艺术学习创造，渗透多种教育的重要途径，因而，我们选择开展“整合理念下幼儿手工创意活动序列化研究”的课题，既锻炼了幼儿手、眼、脑和谐统一的能力，又发展了幼儿的想象力和创造力，使其得到全面的发展。

2. 能提升我园教师专业水平

整合理念下幼儿手工创意活动具有开放性、综合性、灵活性，幼儿园在开展手工创意活动时，需要我们教师尽可能发现和挖掘手工活动与幼儿园其他活动之间联系，将其有机整合，让幼儿得到全面的发展。而这种过程能充分体现教师创造性的构思、独具匠心的设计、艺术性的处理，提高了教师课程实施能力，实现自身专业发展。

3.提升幼儿园课程品质

2011年12月30日，我园无锡市教育科学“十二五”规划课题《促进幼儿多元智能发展的趣味手工创意活动研究》立项以来，幼儿的观察力、动手能力、想象力和创造力得到了提高，教师的课题研究水平、专业素养和园本课程开发能力等均有了显著提高。立足现有基础，提出了本课题的研究，旨在以往课题研究的经验基础上，保留好的做法，将其进一步提升运用，再通过一系列的研究、探索，将创意手工活动融入幼儿园活动之中，整合优化活动目标、活动内容，序列化地架构创意手工活动的园本活动。

二、核心概念与理论依据

（一）核心概念

1.整合理念：“整合”对应于英文intergration，是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干部分或因素成为一个新的统一整体的建构、序列化过程。在此研究中的“整合理念”是指将手工创意活动与幼儿园活动通过动态组合的方式融为一个整体的思想和方法。

2.幼儿手工：幼儿利用手的技能或者使用简单的工具对材料进行加工的一种造型活动，是培养幼儿动手能力、创造能力、审美能力的重要手段。本课题中的“幼儿手工”是指幼儿自己动手设计、动手制作。

3.幼儿手工创意活动：幼儿具有独创性和新颖性的手工设计制作活动。本课题中是指幼儿合理利用材料选择合适的工具进行设计和制作活动，以提高幼儿动手操作能力，发展幼儿创新意识和创造能力，提高对周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，养成细致耐心、持之以恒的良好习惯的艺术制作活动。

4.整合理念下幼儿手工创意活动：在整合理念的背景下，将幼儿手工创意活动与其他学科领域、区域游戏、教育资源互相渗透、融合，从而建立与幼儿园活动紧密结合的幼儿手工创意活动。

5.序列化：采用一定的方式，对已有的材料或者流程进行归类、整理或加工，使其集中起来作有系统的排列，以便于使用的活动。本课题中的“序列化”是根据《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的发展目标和教育建议，以促使幼儿全面发展为目的，运用科学的方法和适宜的途径，将整合理念下幼儿手工创意活动进行系列分解与组合，形成总体编排下纵横联系的活动脉络。

6.《整合理念下幼儿手工创意活动序列化研究》课题界定：在践行《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）《指南》理念和贯彻落实《江苏省学前教育条例》精神的大背景下，运用整合教育的思想，以幼儿手工创意为载体强调多元目标整合和课程平衡，打破学科界限，融幼儿手工创意活动于幼儿园其他活动中，突出幼儿手工创意活动的综合性、全面性、趣味性和发展性的特点，充分挖掘幼儿手工创意活动的教育价值，将多元整合的幼儿手工创意活动做科学的分解与组合，序列化地建设幼儿手工创意整合活动，形成系统的活动体系。

（二）理论依据

1.关于整合理念的理论

陈鹤琴先生把幼儿园课程中艺术、健康、语言、社会、科学等五大领域活动称为五指活动。把幼儿园的五大领域比喻为人的五个手指，同生于一掌，血脉相连，形成一个不可分割的、有机联系的整体，这是陈鹤琴先生对五大领域相互渗透作出的形象而生动的解释。《纲要》中也明确指出：“幼儿园教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性。”因此，在倡导课程整合的今天，我们积极运用“整合”的教育思想，将艺术领域目标为主的手工活动融入幼儿园其他领域目标的教育活动之中，通过多领域的渗透，实现真正意义上的幼儿身心健康、和谐、全面的发展。

2.关于手工创意活动的理论

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾认为：“儿童的才智反映在他的手指尖上。”只有让孩子在操作中动手、动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。而手工活动正是典型的手脑并用、手眼协调，调动了儿童全部感官的活动，它需要左右脑的同步合作沟通来完成。皮亚杰曾指出：“2-6是幼儿智力潜能得以发挥的最佳时期，也是儿童创造性发展的关键期。”因此，手工创意活动是以培养幼儿创造能力为核心的一种创造性教学活动，幼儿通过实际操作，有了感性认识，才会激发创作欲望与灵感，通过材料工具的选择搭配，完成原有的设计意图，从而达到完善的设计效果，这一整个过程有利于全面开发儿童大脑，有利于全面开发儿童创造力。

3.关于序列化的理论

序列化的理论是前苏联长时间的理论和实践探索的成果，早在19世纪中叶，俄国最杰出的教育学家乌申斯基曾论证了序列化对应用的必要性，他说：“只有由学科的本质所决定的系统性，当然应当是合理的系统性，才能给与我们掌握知识的充分保证，装满着不连贯的没有联系的知识的头脑们就像一座仓库一样，在那里一切都是杂乱无章的，就连主人自己也什么都找不到。”到60年代末70年代初，序列化理论的研究逐步深入和变得成熟，其成果在1962年——1984年的前苏联幼儿园教学大纲均有体现。为此，创意手工活动在经过一段时间的研究后，我们需要加以整理，将相关的幼儿园活动串成锁链，编成网络，纵横联系在一起，形成序列化的园本课程。

三、研究目标与内容设计

（一）研究目标

1.通过课题研究，探索融幼儿手工创意活动于幼儿园活动的途径、方法、策略，开展多元目标整合和课程平衡的有效实践，形成序列化的具有园本特色的创意手工活动，进一步充实、完善幼儿园“玩美”课程，为提升办园特色积淀丰富的实践经验。

2.通过本课题的研究，为幼儿创设一种思维得到锻炼、潜能得以开发的空间，使幼儿的审美情趣及创造能力得以开发，促进幼儿情感、认知、能力等诸方面的协调发展。

3.更新教师理念，提高教师课程整合能力和实施能力，建立一支具有文化素养和教育素养的教师队伍，促进教师、幼儿与课程的共同发展，彰显幼儿园“善美”园所文化。

（二）研究内容

1.幼儿手工创意活动中集体教学的整合研究

整合的教育观，意味着把幼儿手工创意活动看成一个有机交融的体系，根据幼儿身心发展的特点，加强幼儿手工创意活动与其他方面教育之间的联系，将幼儿手工创意活动与其他领域进行目标、内容、方法的有机整合，以此促进幼儿的长效发展。

（1）手工创意集体活动目标的整合研究

整合教育首先体现在目标的整合上，要求制定手工创意活动的目标时，既要考虑手工活动技能、情感方面的培养目标，还要考虑可以实现哪些其他领域的目标，以手工创意活动的目标为主线，同时促进幼儿其他方面发展的整合的目标体系。只有树立了整合的目标意识，才能实现幼儿手工创意活动内容和方式的整合。

（2）手工创意集体活动内容的整合研究

手工创意集体活动内容的整合要求教师在设计、选择集体活动时，充分考虑挖掘教育内容中所包含的其他领域内容，以幼儿生活经验为基础，按幼儿的需要进行活动的纵向和横向发展的构想，扩展活动内容。让孩子可以从多种不同的角度对所学的内容进行整合与学习。

（3）手工创意集体活动方法的整合研究

目标和内容的整合，同时牵制着手工创意集体活动方法的整合走向，整合方式的突出特点，是以活动的组织形式来建构手工活动的内容，内容和方法的整合，构成良好的教育环境，幼儿不再是“做而做”，不再被动的接纳教师传授技能，他们在整合的教育环境中获得手工和其他方面的共同发展，主动探求并积极参与手工创意活动。

2.幼儿手工创意活动中区域游戏的整合研究

陈鹤琴先生说过：“儿童是好游戏的，喜欢游戏的是儿童的天性，游戏是儿童的生命，如果不允许儿童游戏，就像剥夺了孩子的生命”。区域游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率较高的活动。幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿手工创意活动必须与游戏整合。

（1）手工创意游戏活动内容的研究

手工创意游戏活动的内容是集体教学活动内容的延伸，选择手工创意活动中幼儿感兴趣的内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，挖掘出适合在区域游戏中开展的活动，通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。从而推进游戏的深入开展，有效地实现手工创意游戏和集体活动的内容整合。

（2）手工创意游戏活动材料的研究

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索，提供活动的条件。区域游戏教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿通过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题，从而实现其成长。首先我们区域活动的内容跟着幼儿手工创意活动走，所以各区域的活动材料根据幼儿手工创意活动的内容和目标来投放，充分挖掘幼儿手工创意活动材料的可操作性, 从而体现手工创意游戏活动的教育价值。

（3）手工创意游戏活动指导策略的研究

区域游戏是幼儿在一定的区域环境中，根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极活动过程，是他们最基础的对象性活动，同时也是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性和创造性的主体性活动，对于幼儿主体性发展与培养具有独特的教育价值。为此，本课题研究教师手工创意游戏活动指导的操作化工具、手段，从而切实提高幼儿的保教质量。

3.幼儿手工创意活动中教育资源的整合研究

教育资源的整合使幼儿手工创意活动更具有生活意义和现实性。教育资源的整合，一方面是注重从幼儿的生活背景、社会发展的现实状况等方面对手工创意活动加以拓展和补充，或使之延伸，充分利用社区资源、网络资源等；另一方面是人力资源的整合，教师不再是独立的工作者，而是在与幼儿、家长合作中更好地理解活动，并参与完成手工创意活动。教育资源的整合意味着将改变师幼关系，知识的生产和使用将会有更多的人参与，从而形成民主的社区氛围等。

（1）环境资源的整合研究

 陈鹤琴先生说：“以学生的成绩来布置环境最适当、最有意义”。提出“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样可以鼓励儿童。”整合理念下幼儿手工创意活动立足于幼儿园这个主阵地，设置手工活动教育专用活动室，营造创意手工文化氛围，使幼儿园的走廊、班级主题墙、班级区域环境、户外场地、宣传橱窗等有机整合，从不同角度展现幼儿手工创意活动。

（2）家庭资源的整合研究

家庭和幼儿园在幼儿发展中都具有重要作用，它们共同促进幼儿的成长和进步。在课题实施过程中，重视家园合作，充分利用家庭中的人力、物质资源，通过宣传、沟通、邀请、指导、亲子制作、分享展示等形式，促进幼儿手工创意活动的有效开展。

（3）社会资源的整合研究

社区资源是幼儿园教育资源的重要补充，良好的社区教育环境会让幼儿关心生活、关注社会、融入社会，我们将努力挖掘社区教育、环境资源，丰富教育内容，将幼儿手工创意活动向幼儿家庭、社区拓展，加大对社会的宣传影响力度，深化研究内涵，实现“家庭、校园、社区一体化”。

（4）自然资源的整合研究

大自然是丰富多彩的，只要你走进大自然，你就会发现树林间的树叶、毛竹、野果，田野里的瓜果蔬菜、稻草、泥巴，沙滩上的沙子、石头……这些都是取之不尽、用之不竭的手工制作材料。这些天然材料以它们独特的优势遥遥领先于市场上的手工制作材料, 自然物的多姿多彩，不仅为幼儿提供了广阔的联想空间，拓宽了幼儿的视野，更能激发幼儿无限的创作热情。

4.幼儿手工创意活动序列化研究

幼儿手工创意活动不是单个、独立的活动，而是为达成整合目的设计的系列活动，序列化研究的重点在与对整合理念下幼儿手工创意活动作科学的分解与组合，探讨科学化、序列化的途径。探索幼儿手工创意活动体系的序列，需要深入研究两个问题：系列分解（总体编排的脉络），是将幼儿手工创意活动进行有机分解成集体教学活动、游戏活动、教育资源，并对其逐一进行序列化的研究；系列组合（组合纵横的联系），是将手工创意活动中的集体教学活动、游戏活动、教育资源相互联系、相互配合，合成一个系统的活动体系。

（1）整合理念下集体教学的序列化研究

关注领域序列。幼儿园的教育是全面的、启蒙性的，整合理念下幼儿手工创意活动不仅仅是单一的艺术活动，是以手工活动为主线，注重各个领域内容的互相渗透。本课题的幼儿手工创意活动根据指南中各个领域的发展目标，可分为主要领域和相关领域进行序列化的系统研究。

（2）整合理念下游戏活动的序列化研究

关注区域类别序列。幼儿手工创意活动仅靠教学活动是无法达到幼儿的均衡发展的，因此结合实际，将其融入幼儿的区域活动中，区域游戏分为学习性区域和角色区域，整合理念下幼儿手工创意活动可以根据区域游戏的类别进行序列化的系统研究，促进幼儿的个性发展。

（3）整合理念下教育资源的序列化研究

关注资源类别序列。随着素质教育的不断深化，幼儿手工创意活动不仅仅局限在学校，更多的是面向生活、接触社会，家庭和社区为幼儿提供了丰富的教育资源，依据他们的身心发展水平，整合理念下幼儿手工创意活动的教育资源可以根据资源的类别进行序列化的系统研究。

（4）整合理念下幼儿手工创意活动的序列化研究

关注系列活动的序列。整合理念下幼儿手工创意活动是“链条”上的环节，是将集体教学活动、区域游戏、教育资源组合，串成锁链，纵横联系在一起，形成一个系统性的活动体系进行的序列化研究。

四、思路方法与研究过程

（一）研究思路

依托“十二五”课题《促进幼儿多元智能发展的趣味手工创意活动研究》的研究，在整合教育思想的引领下，综合运用文献研究、行动研究、观察、档案评估、经验总结等多种研究方法，通过“专家引领”、“一课多研”“课例分析”“案例研讨”等研究方式，及时发现问题、解决问题，科学地调整研究进程，整体推进课题研究工作，逐步实现课题研究目标，促使师幼共同成长。

（二）研究方法

1.行动研究法

它是一种针对实际教育活动，不断提出改革意见和方案，从而系统、科学地解决实际问题的研究方法。本课题研究中教师在进行创意手工活动的实践中边研究边修正，观察和收集材料，了解幼儿在手工活动中的表现，不断调整活动，优化活动。

2.文献研究法

主要在前期阶段通过查阅文献来搜集、整理国内外有关创意手工教育课程、课堂教学设计相关的教育教学理论及实践经验，为研究提供借鉴和指导。

3.案例法

从幼儿的生活出发，教师寻找幼儿感兴趣的点进行，自主美工生成课的开展，通过一节活动的展示后，教师针对此课程进行案例分析，总结孩子制作过程、成长的历程，活动设计的亮点；反思活动的不足，积极改进。

4.经验总结法

主要在结题阶段，通过整理与收集资料，对本课题研究过程中所获得的经验进行分析、总结、验证、筛选、提练，使之上升到理论的高度。

（三）研究过程

1.准备阶段：

（1）确定研究组成员，成立课题组，明确分工职责。

（2）确定研究方向与步骤，制定课题研究方案。

（3）申报、立项。

（4）初步修改课题研究方案，形成实施方案。

（5）开发整合理念下幼儿手工创意活动项目。

2.实施阶段：

（1）修改、提炼研究目标。

（2）开展各类研讨活动，不断优化创意手工活动设计。

（3）在实践中不断调整实施策略，收集、分析、筛选有关资料，认真总结经验和体会，提炼和整理出有创造性的研究成果。

（4）中期鉴定，聘请专家来园指导。

3.总结阶段

（1）反馈调整，有步骤宣传推广研究成果。

（2）整理课题研究过程性资料，汇编形成论文（经验）集、档案集、自主游戏集。

（3）整理、统计、分析过程资料，撰写研究报告，邀请专家、教育行政部门、教科研部。

五、创新观点与预期成果

（一）主要观点

1.幼儿手工创意活动是幼儿非常喜欢的一项活动，它要求幼儿既要动脑又要动手，做到手脑并用，这种教学实践活动，能充分培养幼儿创造能力，发挥幼儿创造性。

2.整合理念下幼儿手工创意活动的开发朝着有利于幼儿素质全面发展的方向实现，课程领域间的互渗、融合和统合，从而生成和建构一种更具综合性、实效性、创造性的独树一帜的园本课程。

3.根据维果斯基“最近发展区”理论，教育要走在发展的前面，课程内容的水平要在最近发展区的范围内，只有以一定的方式和结构组织起来的完整的知识体系才能扩大幼儿认识的可能性，从本质上改造幼儿的认知方式，相应的建构序列化的幼儿手工创意活动是促进幼儿发展的有效手段，它有利于扩大幼儿的认识潜力，有利于培养幼儿用深入、联系的眼光看待事物。

（二）可能的创新之处

1.从课题研究的内容上看，据所得文献反映，目前本课题的研究在国内还不多见，在这个意义上，课题本身具有创新之处和开拓意义。

2.从课题研究的作用上看，本课题的最终目的促进幼儿整体和谐发展，与素质教育的重要内涵相符，具有代表性和实践、推广价值。

3.从课题研究的方法上看，强调实践性、综合性、针对性、参与性，帮助幼儿将手工创意活动融入到幼儿园的日常活动中，促进幼儿个性和谐发展。

（三）预期研究成果

六、组织管理与推进措施

（一）组织管理

1.以班级为基点，幼儿园课题组根据各年龄班的幼儿身心发展特点，制定各班阶段性研究计划，把幼儿手工创意活动的研究落实到日常教学中去。

2.以文化建设为依托，营造创意手工艺术文化氛围，使幼儿园的走廊、班级特色活动区、户外宣传橱窗……从不同角度展现幼儿手工创意的艺术，成为实施幼儿手工创意教育的主要阵地。

3.以多样活动为载体，通过教研观摩活动、交流研讨活动、展示评比活动等，鼓励教师积极设计整合理念下创意手工活动方案并审议筛选取，择优编入成果。

（二）推进措施

（1）加大领导力度，成立研究工作领导小组，全面负责研究工作。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。

（2）充分发挥专家的学术引领作用。聘请市教科所有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家的把关作用、指导作用和辅导作用。

（3）加大教师的培训力度，提高参与研究教师的素质。

（4）建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。

（5）幼儿园将设立专项研究资金，竭尽全力保证研究工作的投入，确保课题研究的顺利进行。

总之，我们将在以往课题研究的基础上，从人、财、物、时间、空间、信息上为本课题提供充分的保障条件。