初中化学教学中的合作学习初探

美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。合作学习于20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的，是当代的教育理论研究和实践中影响最大，成果最多的研究领域。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。它既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。在初中化学教学中引入这种小组合作学习策略有利于培养学生合作意识和合作技能，促进学生之间的交流沟通，促进认知与理解，增强人际交往能力，有助于提高学生的创造力。

虽然合作学习是新课程倡导的学习方式，但在化学学习中，不是所有的教学内容都适用，有些问题让学生独立思考，独立操作，将收到更好的学习效果。因此，我们不能盲目地追求“合作”，我们也不能简单地认为，学生围坐在一起进行简单的讨论是合作学习。真正的合作应该是：相互支持、主动参与、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。在这里，合作的动机是学习，是一种有实际意义的学习方式。

     在化学学习中有些简单的认知学习任务，如什么叫物理性质，什么叫化学性质等内容，只需要展开全班教学即可。而比较复杂的学习任务，就可以根据实际情况，采取不同方式的合作学习。笔者通过一些具体的事例，介绍了几种目前在化学课堂教学中常用的合作学习方法。

一．实验操作时可同桌互相合作

同桌是学生在学校的学习活动中最方便、最熟悉的学习伙伴。在开学伊始，班主任根据各学生的学习习惯，学习特点，学习能力搭配同桌，在实际学习中，同桌之间就能有效地发挥各自的优势，并进行互补，能让每一桌学生都有相互倾诉、交流的机会，参与学习的劲头会更高。

    化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，许多知识需要在实验中理解体会，因此加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节。学生进入实验室亲手做实验的机会很多，但是由于学生之间个体的差异以及实验的实际操作的要求，有些实验让学生独立完成，并不能取得预期的效果，这时就可以采取小组合作的方法。比如，在第二章，氧气的实验室制法这个实验中，实验步骤较多，查气密性→装药品→固定仪器→点燃酒精灯→收集氧气→撤离玻璃导管→熄灭酒精灯，每个步骤中都有需要特别注意的事项，比如查装置气密性时需要先将导管放在水中，再用手紧握试管外壁，否则造成漏气;在收集氧气时需等气泡均匀放出时再收集，否则收集的氧气不纯。对于刚接触到化学这门学科，对化学实验还非常陌生的初三学生来说，如果独立完成这个实验，那么必将有些动手能力差的同学无法高质量完成，如果同桌合作，这样，动手能力相对较差的同学就能在有错误时得到及时的纠正，对这个实验中常出现的操作错误有个深刻的了解。

在第七章课题一《燃烧与灭火》探究燃烧的条件时，有一个白磷在水下燃烧的实验，这一实验既要制取氧气，又要同时将氧气对准烧杯中水里的白磷。同学刚刚将导气管对准白磷，导管和试管的接触处就不严密了，试了多次不成功后，大多数同学马上想到了两人合作，终于一试成功，学生亲眼看到了白磷在水下燃烧，加深了对燃烧条件的认识，也深深体会到化学实验中合作学习的重要性。

二．实验操作时可小组分工合作

在第五单元课题一《质量守恒定律》教学中，笔者安排了五个实验：通过白磷燃烧前后质量的测定让学生初步了解质量守恒定律；通过铁钉与硫酸铜反应前后质量的测定让学生加深对质量守恒定律的了解；通过蜡烛燃烧前后质量的测定，碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定，镁带燃烧前后质量的测定这三个实验让学生知道并不是所有实验的现象都符合质量守恒定律的。其中后三个实验都得出了同一个结论。除第一个实验让一位学生演示外，其余四个实验都需要同桌同学合作完成。但是一节课的时间是有限的，如果每个小组都将后四个实验一一完成，那么课堂上的大量时间将花在重复的得出相同的实验结论上，致使后面的教学任务不能及时完成。所以，这时候可将最后的三个实验安排给不同的小组，每个小组只进行铁钉与稀盐酸的实验与后三个实验中的其中一个，各自完成实验后再将得出的结论通报给全班，进行交流。

事实证明，这样既得出了正确的结论，加深对质量守恒定律的理解，又避免了进行无谓的重复操作，为后面的教学节省的大量的时间。

二．分析问题时可分组合作讨论

长期以来，化学教学受制于以往的教育思想的权威性，学生对化学学习兴趣的缺乏，问题讨论偏少，使得学生的主动学习受到了很大的束缚，这非常不利于学生学生思维的开拓，不利于培养学生的创造力。实行新课改以来，有许多老师已经自动实现了课堂角色的转变，让学生成为课堂的主人，改变以往的简单的授受式教学为启发式教学。仔细研读材料可以发现，现行的初中化学教材设置了四十三个问题的讨论，它的目的就在于要创设一种平等的学习机会。如果教师在教学中能充分理解讨论的意图，指挥学生进行有效的讨论，那么学生之间的合作学习的能力将得到大大的提高，对开发学生的创造性思维将大有益处。

比如：同样是在《质量守恒定律》的教学中，学生通过实验了解到并不是所有的实验现象都符合质量守恒定律的。其原因是什么呢？如果此时教师直接告诉学生质量守恒定律的实质，那么又走回到授受式教学的老路上了，学生并没有通过自己的思考，只是简单地，被动地接受既有的知识，这样的记忆是不深刻的。这时就可以让学生们分组进行讨论，启发学生从物质的组成构成，从化学反应中分子原子的变化情况来思考为什么化学反应前后有些反应现象不符合质量守恒定律的，这样才能使学生真正开动脑筋去思考，在思考的过程中提高了学生的自主学习的能力，进而提高了学生的创造力。

   本文介绍的几种合作学习的方法从学生为主题的特点出发，灵活运用了学生之间的互动，小组之间的互动，使学生真正成为课堂的主人，使他们有机会进行讨论，甚至进行争论。由于学生的主体性得到了体现，就会把学习当成一件乐事，进而学会主动学习。随着新课改的深入，只要我们掌握合作学习的实质，帮助学生树立合作学习意识，培养学生的合作学习能力，就一定会使学生在学习中取得事半功倍的效果。