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《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”纵观整个数学发展史和人类发展史，可以发现：大量的猜想和发现在体验式学习中获得灵感，而学习体验也是在规律探究的中而日趋丰富完善。从高斯的等差数列算法，到斐波那契数列的发现，从华罗庚二分法的论证，到数论皇冠明珠哥德巴赫猜想……规律探究贯穿了整个数学。在小学数学阶段中规律探究时，教师应充分发挥学生的主体地位，营造和谐氛围，让学生在情景中体验、在操作中体验、在交流中体验，使学生在思考、探索、交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解，从而达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效实现。

《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”合理有效的数学情境的创设，能将较复杂、抽象的知识简易化、形象化、立体化、生动化，缓解知识坡度大带来的思维鸿沟，巧妙地将解决问题转化为任务驱动型的问题解决，能激起学生强烈求知欲望，提升动机水平至较高值。因此，根据学生的身心发展规律、不同年龄的心理特点，去创设多样多彩的教学情景，放手让学生在情境中去体验，能够促进学生的理解并掌握知识。

学生的认知图式完善和数学知识构建实际上是依附于不断提升的生活体验。新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的，有意识的和富有挑战性的。”强调“数学来源于生活，又要运用于生活。”小学阶段学生的年龄特点决定了其未完善的思维状态以及低于成人的学习能力。学生现有的认知水平和需要发展达到的水平是原始的矛盾之一，这也是要求教师在教学中充分挖掘生活中数学的必要性所在，从现实生活出发，让情境源于生活，创设出有趣真实、贴近生活的情境，启发学生用数学的眼光看待生活的问题，拉近学生与数学知识之间的距离，适当难度，增加梯度，缓解坡度，最终达到良好过度。

如《简单的周期》这一课，结合国庆这一生活教师创设如下情境：

师：国庆节公园、街道到处张灯结彩，彩旗招展，增添了节日的喜庆气氛。(出示教材例1场景图）师：这是其中的一个美丽场景,我们一起看这一幅图，从图中，你都看到些什么？（盆花、彩灯、彩旗），说一说你都发现了什么？ （彩灯、彩旗、盆花的排列都是有规律的。） 说一说排列的规律。  

 师：像这样周而复始、循环出现的规律在我们的生活中随处可见，这节课，我们就一起来研究排列规律。

通过贴近学生生活的的情境导入，一方面让学生沟通数学与生活的联系；另一方面，让课堂“活”起来，激发学生探究的欲望，吸引他们的注意力，把“要我学”变成“我要学”。类似这样的贴近生活的情景，能够引起学生的注意，让课堂变得有趣起来，让学生真正成为有灵性的人，主动参与到课堂中来。