释放幼儿的手脚，放飞艺术的翅膀

释放幼儿的心灵和手脚，先要释放他们的心灵，有了无限放飞的想象的翅膀，幼儿才会有自己独特的创造。所以家长和老师不必先灌输幼儿相关知识，而是让幼儿在自己的观察探究中获取经验。根据《指南》精神，在纸艺活动中教师可以运用各种有效策略让幼儿的主体地位有效彰显。

玩纸是孩子的天性，纸艺又是一种既经济又简易可行的手工劳动。儿童通过纸艺，可以培养他们的动手能力，同时也开发了大脑，使左右脑协调发展，所以纸艺活非常有利于幼儿身心发展的。但在开展纸艺活动的过程中如何彰显儿童的主体地位让儿童乐学于其中是我们教育者思考的问题。在教学中我们得出以下几个教学策略可作为参考。

策略一、顺应幼儿的审美兴趣

幼儿的审美有着独特性、原生态性，他不同于成人的审美要加上诸多的复杂因素，幼儿的审美是单纯的、不受外界束缚的。当教育者讲一些其他因素灌输于幼儿时，那样的感受就有些变味了。所以我们要顺应幼儿的审美兴趣。

孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，审美兴趣在幼儿的认知活动中有着非常重要的作用。有了兴趣，幼儿会乐意去思考。每个活动之前，我们与家长和幼儿一起收集相关的内容预先布置在环境中。春天，花儿开放时节，我们可以让幼儿和家长到大自然中亲密各种花卉，让家长把自己孩子最喜欢的花卉拍下留影，再带到幼儿园与大家一起分享这种花儿的形、色、香等。当制作纸艺花时，孩子们就会有自己的想法了。做出来的作品也就不会千篇一律了。像这样，幼儿在自己亲自参与的收集和布置中激发了自己的兴趣，为他们提供探究的机会，也为为活动做了很好的铺垫。

策略二、释放幼儿的心灵和手脚

    释放幼儿的心灵和手脚，先要释放他们的心灵，有了无限放飞的想象的翅膀，幼儿才会有自己独特的创造。所以每次活动前老师不必先灌输幼儿相关知识，而是让幼儿在自己的观察探究中获取经验。再进行引导。

孩子和动物之间，似乎有着天然的联系。从很小的时候起，孩子就喜欢动物，丰富多彩的动物世界总是能够吸引孩子的注意。孩子充满了对不同种类动物的好奇心与探索兴趣。我们以“动物狂欢”为切入点，先让幼儿观察、收集，再从幼儿熟悉并喜爱的动物开始，通过故事、绘本、泥工、彩绘等各种不同的活动形式，来满足幼儿探索动物的愿望，进而引导他们用丰富多彩的方式了解和获得有关动物的更多信息，并在活动中帮助幼儿增强学习感受力。有了这些经验，“动物狂欢”的纸艺活动也自然生成了。

在之前的纸艺活动中，我们将纸浆、纸雕、纸塑等活动分开单独开展的。但发现在同一个活动中，幼儿有着自己不同的想法。在区角活动中，幼儿往往更随意的选择自己喜欢的材料来创作纸艺作品。于是我们做了一个调整。如在《小羊的卷卷毛》的纸艺活动中，我们改变了以往的活动方式。将以往单纯进行的纸塑、纸雕、或纸浆等活动改变成纸艺的综合活动。这样让幼儿有更自主的空间，更多材料的选择，更利于激发幼儿的创造性。

    这是第一次尝试，老师的准备工作相对更繁琐些。老师要准备活动可能使用到的材料，如纸浆、纸雕要用到的剪刀、彩纸、纸塑要用到的皱纹纸、皱纹纸球、皱纹纸绳，还要提供勾线笔等一系列材料。在活动前，老师考虑到多种材料放同一组的话可能会太杂、太乱，幼儿也会产生选择犹豫，所以，老师决定不同材料分组投放。让孩子在师幼共同探索出制作小羊的卷卷毛过后，自主选择自己想使用的材料，在不同的材料组共同创作。在相同的材料组我发现小朋友也都有自己不同的想法，有了更开放的条件，幼儿创作出的作品形态各异，更有自己的想法了。

放手得到的收获还体现在一次《撕纸：狮子的面具》这个活动中，因为是小班幼儿，最初我想为幼儿准备好没有毛发的狮子图像的，但考虑到我班幼儿绘画方面的能力，就让孩子们都来画一画狮子，想着能力强，会自己画的用自己画的狮子装饰面具，不会画的幼儿就用老师为他们准备的狮子图像来装饰面具。孩子们画完后，我不由得感叹了，相信孩子，相信孩子的能力，放开我们的搀扶的手。真的是超乎我相信的好。于是，装饰出来的狮子面具就是每一个都有着不同的神态，凶猛的、憨憨的、可爱的……

活动中，幼儿除了用纸浆装饰、纸绳装饰、用自己撕出的纸条装饰外，还有的幼儿采用纸雕的方法用剪刀剪出纸条，也有的幼儿用笔或手指辅助将纸条的一部分卷起。也有的幼儿用皱纹纸捏出的纸绳和纸辫子来装饰狮子的面具。孩子们用多种的黄色夹杂着红色的“毛发”，让狮子看上去特别的神气。

策略三、支持幼儿的探索和创造

要支持幼儿，首先教师要走在幼儿之前，才能适时介入。

二期课改强调以幼儿为主体，这并不说明教师就可以跟着孩子的步伐走了，许多方面教师还要走在幼儿的前面。如让幼儿玩纸，教师首先要投入精力了解并玩得出更多的花样；再如进行昆虫为主题的纸艺活动前，老师也要了解不同昆虫的构造可以有哪些方法通过纸艺来表现昆虫，从中找出有价值的教育亮点，有了充分的备课准备才可以在幼儿需要是作出适当的支持和介入。教师要根据幼儿的发展水平、兴趣点及教育目标有计划、有目的地投放，设计区角的内容，安排活动材料的投放。

教师给予幼儿更多的聆听、支持和拓展。在幼儿求知的过程中，教师和家长应支持幼儿的探究和创造，不要害怕他们把物品弄坏或弄脏，更不必担心他们会弄不好。

在纸艺“桥”的活动中，教师还是让幼儿通过多种途径获取桥的经验。幼儿兴致勃勃地留意生活中各式各样的桥，从网上查询、记住电视中看到的别样的桥。来到幼儿园聚在一起后，大家都会将自己看到的桥、了解的桥和同伴主动分享、讨论，什么样的桥牢固什么样的桥更好看。有了这么好的氛围，幼儿个个都非常主动的去了解、去探索。家长也非常配合我们对孩子的教育，有的幼儿兴致太高，在家里就迫不及待地和家长一起动手制作起来了。在这次的集体活动中，幼儿的选材、选色、造型都是独特的，哪怕他们创作的纸艺桥不对称，或成人看不太懂，但这何尝不是一种儿童本真的艺术呢。

    教师在介入的时机上也要把握好，如果过早地介入，就扼杀了幼儿思考的机会，体现不出幼儿的主题地位；介入过晚的话幼儿觉得难度太大也会失去探究的兴趣，从而半途放弃。适时的介入可以让幼儿豁然开朗，找到解决问题的方法，在教师的帮助下跳一跳摘到了树上的果子，从而兴趣更浓，也更自信了。

策略四、  欣赏幼儿的作品和想法

    在纸艺活动过程中，教师和家长要学会欣赏，从幼儿的每件作品中找到闪光点，让幼儿得到肯定，充满自信。在纸艺活动中教师可以灵活运用不同的奖励方式鼓励孩子。幼儿在操作过程中或是自信满满，或是不太肯定自己的想法，但教师的一句赞美，一个欣赏的眼神，一个赞扬的动作，一个小小的贴花都是对孩子最好的鼓励。这也潜移默化地影响到幼儿，让他们学会欣赏和发现同伴作品中亮点，也更会有自己的想法，学会交流，体验纸艺活动的快乐。当然，在指出幼儿作品中的亮点外，也要指出幼儿作品中可改进可提高的地方，这样幼儿每次的作品才会有更好的提高。

除了欣赏幼儿的作品外，也要了解他们的想法，支持幼儿好的想法。幼儿对作品的想法来自于自己的经验，是幼儿心理思维后的表现。就算没有成人审美的那种角度，但那是一种稚拙童趣。