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                             在民族地区小学语文教学中如何恰当运用多媒体

                                                     普格县附城小学      华昌萍  

    随着信息化时代的到来，信息技术也正在走进我们民族地区学校的课堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，显示出独特的魅力。它促进了教学形式的多样，教学内容的丰富，教学过程的优化，提高了学生学习的兴趣，为课堂教学注入了新的活力。但教育教学不仅仅是靠先进的技术设备来完成的，它们只是承载教与学的一种手段，操作它，使其魅力得以展示的主体是教师。怎样有效的使用多媒体教学是我们民族地区教师一直在思考的问题。经过实践加思索我充分的感到远程教育资源在我们民族地区小学教学中的重要性。

    小学生对直观形象的事物感兴趣，感性认识强于理性认识。孩子们喜欢的是鲜艳的图画，动听的音乐，生动的故事。教师如果能恰当地运用多么媒体设备的话，那必将会更大地引起孩子们的兴趣，提高教学效果。运用多媒体教学能够创设形象、直观、逼真、生动的教学情境，能够把抽象、枯燥、难懂的语文知识转变成具体、形象、易懂、有趣的知识，从而激发学生学习兴趣，使学生全身心投入到新知识的探索、研究中，诱发学生观察，引发学生思考。我认为要采取鲁迅的“拿来主义”，但不能完全照搬，而要因地制宜，因人制宜。在教学中，本人作了以下一些尝试。

    一、合理运用“课程资源”中的“学习指导”。课程资源中的学习指导，都是由知名教师对课文的讲解，是很好的教学参考资料，摒弃而不用，实在可惜。教师可充分利用这一资源，给自己充电，让自己对教材理解更加深透，上课才不会捉襟见肘。也可以在课堂教学完成之后，播放“学习指导”视频资料给学生观看，把它作为课堂教学的补充，与自己的教学相得益彰。

    二、在新课标的指导下，对媒体资源作一些调整，进行再加工后再加以运用。

结合本地实际，结合学生实际，我在这方面作了一些尝试。利用电教媒体把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，就可以激发学生的学习热情。例如：在教学五年级下册有一首古诗《凉州词》，如何让学生理解开头两句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”呢？教学之前，先让学生想象黄河波涛滚滚的情景，再出示投影片，让学生由近及远地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黄河竟像一条丝带伸向远方，迤丽飞上云端。而一座孤零零的城堡却坐落在黄河两岸的崇山峻岭之间。为导入后二句诗句的教学创设情景，激发兴趣。

    三、多媒体技术，介绍背景不可替代

    学习一些历史性课文，需要了解时代背景，包括作品反映的时代背景和作者写作时的时代背景，在介绍背景时，既要运用正确的立场、观点、方法，注意思想教育的渗透，同时，学生往往容易忽视老师枯燥的介绍方式和没有感染力的独白语言。即使老师讲解得较详细，也只能让学生产生抽象地认识，而不能有生动的、感性的理解和体会，那么运用多媒体技术，则能使你的教学如鱼得水，使学生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。

四、根据思维特征，捕捉时机。启发式教育是课堂教学中的一大手段，它同样体现在电教媒体的使用时机上。学生想问题，会出现一时想不出的情况。这样，使用电教多媒体会收到使学生思想豁然开朗的效果。如我在教学四年级下册的第十九课《生命》时，我用语言去启发学生，去引导学生，让学生们深入的去体会杏林子对生命的那种认真执著的态度，可学生都不能很好的去体会。当我快要放弃的时候，我想起自己在远程教育网上看到过有关这篇课文的教学，当时穿插了有关杏林子的介绍，我把有关杏林子的介绍放了出来，当学生们亲眼、亲身感受到杏林子的真实的生活后。学生们理解了，明白了，我也轻松了。再谈生命的话题时，学生们都联系自己谈的很深入，并且学生也能很好的端正自己的生命态度。

    五、多媒体教学，思品教育独特高效

    少年儿童的思想品德不是先天就有的，也不是自发形成的，而是在社会生活条件下，特别是在学校教育的影响下，在他们个人的实践活动中形成和发展而来的。在课堂中，恰到好处的使用多媒体技术，能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想品德教育，如春风化雨般的滋润孩子的心田。

    六、多媒体技术，诱发情感共鸣

   “作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创设与渲染气氛、调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入语文所描述的情境，和作者的思想感情产生共鸣。运用多媒体技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。

    七、多媒体的使用必须与传统教学方法相协调

     无论是多么优越性的教学手段都应是为教学服务的，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段，其虽有其他教学手段无可比拟的优越性，但它们间是互相协作的关系，而不是相互替代的关系。传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具有亲和力，师生间的交流较之学生与屏幕间交流更为融洽、有感染力。另外，教师在板书、板画的同时不仅可以给学生一个视觉上的刺激，而且还可以使学生得到一个短暂的思考、回味、休息的时间。若一节课的每句话，每个问题都由屏幕显示，而教师则一味地翻页、解读，那么屏幕便代替教师成了学生的视觉中心，而没了普通教学过程中的那种以教师为中心的融洽交流。这种多媒体形式的“满堂电灌”不仅无法正常体现教师在教学过程中的主导作用，反而导致学生更疲劳，所以一节课的多媒体课件制作若过于完整、详细不一定是最好的，应留出充足的时间、空间发挥其他教学方法的优势。只有在教师的主导下，各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优势才能真正得以发挥。因此，应注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。在语文教学的感性阶段，如优美诗文的朗读宜采用非言语媒体；而进行到教学的抽象阶段，如说明文、议论文的分析则应更多地使用言语媒体。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，这样做就更能提高复习课的效率。

    多媒体辅助教学，为学生创造了一种具有丰富的内容、方便的手段、个性化的方式、友好合作的态度、富有挑战目标的良好的教学环境，作为教师的我们只有在合理使用的基础上，科学系统地进行课堂教学总体设计，才能在这种环境下，有效地进行教学，达到课堂教学最优化的目标。

    总之，在语文教育教学工作中，要在新课程标准理念的指导下，结合本地实际、学生实际，将远程教育资源内化，将生活中收集的鲜活的素材灵活运用，充分运多媒体资源为自己的教育教学服务。