当前位置 :项目首页 > 资源共享 > 正文

                                中段教学中有效阅读存在的问题

      罗香美

有效的阅读，对学生把握文体内容，体验情感，提高阅读能力具有重要作用。要想提高中段的阅读教学，首先要梳理出目前我校学生、老师在阅读方面存在的问题，分析成因，才能有的放矢，采取恰当措施。

由于我校学生是少数民族，学生、家长的文化意识差，学生在语言接受能力和表达能力方面有所欠缺。针对学生实际，特对我校的阅读研究中存在的问题进行简单的总结。

主要从学生和老师两大方面来谈。

学生在阅读中存在的问题：

1.一年级学生进校，基本不懂汉语，第一年的时间基本用来学习汉语了。一年级又是学习拼音主要时间。所以导致拼音学不好。拼音差，导致语文基础差。彝族这个民族在汉语言的发音上，常常元音和鼻音分不清。例如“Tan ”读成“ta”，这样一来，就严重的影响了口头语言的表达。

2.受教育意识差，从家长到学生都认为读书并不重要，只要认识几个字就行了，打工也照样可以挣钱。

缺乏自信，课堂上不爱举手回答问题。低段主动回答问题的有一二十个，到中段可能够维持在十个左右，到高段基本就只有几个学生会主动回答问题了。有的学生即使能够回答，但是害怕答错，也常常不举手。这样，让上课的老师很被动，无从了解学生的掌握情况。

学习兴趣低，作文能力差，主动探知的积极性少。

3.由于学生性格特点上课集中注意力差，不能很好的学习教师的阅读指导方法。

4.读书不仔细，往往只是浮光掠影地看一遍文章，就急切地下结论。只有细读文章，才能对文章内容有深入的领会，对文章表达的思想感情才能有深刻的理解。

教师在阅读中存在的问题

一、教师没有很好把握教学的节奏

1.一些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。 
2.在课堂教学过程中，教师对知识拓展过多，时间安排不合理，就会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。

3.整体观不强  。主要表现为语文教学缺乏系统性 。教师更多的是关注每一课的教学 ，思想上没有“大语文的意识。有的老师备一课教一课．能够备一单元教一单元 的教师就算不错 了，因此教师上课 的目标定位往往只有 “一课”或 “一单 元 ”的概 念 ，而 缺乏 “一 册 ”“一年段 ”、“整个 小学 阶段 ”的 目标 意识 。所 以语 文教学 中只见“树木不见森林”的现象时有发生。  

二、教师提问的方式不够正确或提问过于机械、死板

教师提出的问题过于具体、死板，造成学生想问题的思维方式局限、思路过于狭窄。在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。而课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。课堂问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，从而影响课堂教学的有效性，甚至会影响学生的思维发展和学习兴趣等等。如果提问的问题过于具体化，每一个小知识点都以问题的方式呈现给学生，学生只知道回答老师的问题而不是主动的思考问题。这样学生没有独立的思考空间，就会造成学生想问题的思维方式越来越局限、思路越来越狭窄。

三、阅读中对朗读技巧指导不够，情感体验不深刻。  
    当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、 “读出作者……的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。 朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。  
  四、对学生的评价过于笼统

1.在传统的教学中，学生的主体地位得不到很好体现，抑制了学生的个性化发展。而今强调尊重赏识学生、以人为本，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是在阅读课中，教师为了使学生的主体地位充分体现，总是以“很好”进行笼统评价，学生怎么回答都能得到老师的鼓励，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的、是有创意的，这并不利于学生阅读能力的提高。

2. 教师功利至上，评价单一乏力。

所采取的措施：

一、教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。 
1.备课要认真，做到“吃透两头，研究教法”。要求我们精心领会课标精神，精心研究教材意图，精心设计教学方法，精心安排教学程序。切实把握好“教什么，怎样教。教到什么程度”，学生“学什么，怎样指导去学。学到什么程度”的问题，充分准备好本节课必需的教具与学具，这些才是我们真正要备好课的重点所在。备好课是上好课的前提，上好课是备好课的基础。

教什么？要清清楚楚

教什么？这是研究教学目标和教学重难点的问题。从表面上看，教学目标、教学重难点在教学参考书中已经写得清清楚楚了，但是，只要走进课堂，不清楚不明白的现象却是屡见不鲜。这些都是因为我们没有真正弄清楚教学目标、教学重难点，没有真正静下心来分析教材。所以，在制定教学目标之前我们首先要弄明白几个问题：

（1）哪些是学生能自己看懂的？

（2）哪些是学生自己看不懂的？

（3）孩子想知道什么？

（4）我的教学目标是什么？我想教给孩子什么？重点是什么？

我想，弄明白这几个问题后，我们才能准确定位一节课的教学目标。在确定教学目标和重难点的问题上，我们要依据课标中对各年段的具体要求来制定。

从年段目标来说：中年级的重点是：朗读，默读；理解词、句、段，初步把握主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。把握好年段训练要求，是培养学生自学能力、培养良好学习习惯的有效途径。

二、对提问采取的措施

遵循启发式教学原则，灵活有效的提问，提高课堂效率。课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。教师的提问，其实是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。提问过与具体化，问题就会变得死板，答案单一，这样的课堂，时间久了，学生就会感到厌倦，而老师也容易把学生能够回答出所提出帮助学生理清课文脉络，精心设计课堂提问，加强学生的自学。让学生带着问题去读，边读边想，在思考中读，在读中思考，培养并使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

  三、阅读中对朗读技巧采取的措施。

让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。 总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。 

四、对评价采取的措施。在传统的教学中，学生的主体地位得不到很好体现，抑制了学生的个性化发展。对于学生的阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起来？那就是兴趣！而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。但是目前语文教学的评价中，恰恰就是缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，教辅书上的题型，有多少是检查和评价课外阅读的情况的呢？单一的测评方式就是对学生一学期语文知识和素养的唯一评定标准和评价依据。这种评价机制忽视了学生的动态发展，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。语文教学的急功近利，过分强调应试训练，片面追求升学率，围绕考试的指挥棒教与学，考试考什么，教师教什么，考试考什么，学生学什么，而忽视了对学生人文素养的培养，

中段阅读教学虽然存在诸多问题，但这并不可怕。只要找出对策，齐心合力，逆流而上，相信中段阅读上遇到的困难会迎刃而解。