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      并非都用普通话
　　在教学中如果都用普通话，一节课下来，像播新闻联播一样，毫无起伏跌宕的感觉，学生听起来会感觉很疲劳，容易发困，根本提不起学生的兴趣，效果不好。根据不同地方，不同学生，不同讲课的内容，教师可以带些地方方言。学生听起来更有味道。比如我在讲Photoshop光晕滤镜时，我就把晕读成方言，加以强调，学生记得特别清楚。在讲到抠图时，我把抠也讲成方言，学生哈哈大笑，记得也很清楚。在教学中，如果只用普通话，讲不出那种味道，适当带些方言，就算是课堂的调味剂吧！学生听起来会更有劲，记得才会更久，成绩才会更棒。
　　讲究语言的快慢顺序，抑扬顿挫
　　语速的快慢是教学中的一个关键问题，并非都要求放慢语速。像老私塾先生，教师应根据所授课程的特点该快就快，该慢就慢。像我在讲因式分解的配方法时，就总结了两个字。我说：“因式分解的配方法，实际上就是要掌握两个字”。说到这里我放慢语速，拿起粉笔“咚”敲了一下黑板，眼睛环顾了一下教室，说“就是拆和分”。我把“拆”字拉得很长。眼睛又环顾了一下教室，我停顿一会，这时教室静得出奇，接着我又敲了一下黑板写了“分”字。两个字我共用了两分钟把它讲出来，学生听得也很认真，效果非常好。
　　我在讲解二元一次不等式组时，总结了一个法则“同大取大，同小取小；小大大小，中间正好；大大小小，解无法找”，刚开始我讲得很慢。等到学生都听懂时，我说我再给大家背一遍。我用了5秒钟把它背完，学生哈哈大笔起来，全班响起掌声，都说我记得怎么这么熟。这节课我的语速由慢到快，效果也是很好。语速的快慢并不是一成不变的，教师要根据本节课的内容合理安排。